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正文內(nèi)容

從朗讀中感受美(編輯修改稿)

2025-04-17 22:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的認(rèn)識,戰(zhàn)爭成了具體的、立體的富有情感的形象,驚心動魄、慘烈無比, 這時候,學(xué)生清楚的看到了內(nèi)心形象,對這一形象產(chǎn)生無比的崇敬之情,朗讀時語言自然會生動活潑,豐富有趣。 ⑵注意呈現(xiàn)豐富的景別變化 《國殤》描述了一場戰(zhàn)斗的全過程,用語凝練,總共才十句話,但其中景別 的變化卻十分豐富。這里有近景的描繪“操吳戈兮被犀甲,車錯轂兮短兵接。”,有遠(yuǎn)景的展示“旌蔽日兮敵若云,矢交墜兮士爭先?!保兄芯暗目坍嫛傲栌嚓囐怩裼嘈?,左驂殪兮右刃傷。霾兩輪兮摯四馬,援玉枹兮擊鳴鼓?!庇腥暗慕y(tǒng)攬:“天時懟兮威靈怒,嚴(yán)殺盡兮棄原野。”生動地展現(xiàn)出戰(zhàn)士由威武出征到英勇殺敵再到壯烈犧牲的全過程,教師引 導(dǎo)學(xué)生去感受不同景別的豐富內(nèi)涵以及運(yùn)動變化,把握住詩人情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò),對戰(zhàn)士的英勇精神和愛國情操自然會有形象的感受、深刻的認(rèn)識。 學(xué)生原本是一個鮮活的生命體,面對文字,教師不妨將學(xué)生的一切感官調(diào)動起來,讓他們的眼睛去看,讓他們的耳朵去聽,讓他們的鼻子去嗅,把他們的生活儲備調(diào)動起來,讓他們的聯(lián)想想象活躍起來,讓他們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象,當(dāng)他們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了,學(xué)生與作者之間生命的交流碰撞也便自然產(chǎn)生了,文字也便生動鮮活起來了,這時,讓學(xué)生去朗讀課文,想無動于衷也很難了。 三、 感受邏輯美 以抽象思維為主要內(nèi)容的理論文字能否成為學(xué)生感受的對象呢?回答是肯定的。下面我們看看王尚文在《語感論》中的一段話: 人們一般總是懷著求知識、求真理的愿望去讀這類文章的,而優(yōu)秀的議論文字能使讀者在閱讀過程中獲得滿足感甚至是驚奇感,特別是如果解答了讀者長期百思不得其解的問題,其驚喜之情決不亞于文學(xué)作品的效應(yīng)。此外,優(yōu)秀的議論文字都并不只是簡單地向讀者告知某一道理,而表現(xiàn)為一個探索、論證的過程,通過破與立、開與合、正與反、擒與縱、進(jìn)與退、藏與露、虛與實(shí)、疏與密、揚(yáng)與抑之間的對立統(tǒng)一,形成一個立體的動態(tài)平 衡結(jié)構(gòu),如同建筑藝術(shù)那樣千姿百態(tài),新奇迭出,但都顯得勻稱、均衡,體現(xiàn)了適用和美觀的統(tǒng)一。這種探索、論證的過程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”,時時叩擊著讀者的心弦,牽動著讀者的感情。用愛因斯坦的話來說,這就是一種“邏輯美” 如何引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的邏輯美? 感受文章的邏輯美,必須理清文章的邏輯關(guān)系。作品的邏輯關(guān)系,主要指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系猶如文氣,順暢地貫穿全篇;猶如經(jīng)絡(luò),緊密地布滿全身。朗讀這類文章時,不論是時間順序、空間 順序,還是情節(jié)、矛盾、問題的連綿 起伏,都應(yīng)在頭腦中形成強(qiáng)烈的感受,而不應(yīng)僅僅是清楚明白。 由此可見,優(yōu)秀的議論文字的語言,往往富有氣勢情韻,這同樣能激起讀者情感的波瀾,引發(fā)強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。 以上分析可見,朗讀,是讓學(xué)生感受音韻、品味形象、領(lǐng)會邏輯的充滿情致的實(shí)踐活動。在語文教學(xué)中,教師可以借助美讀引領(lǐng)學(xué)生登上一座座文本作者思想境界的高峰,“蕩胸生層云,決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。”這里,學(xué)生必然得到一種全新的審美體驗(yàn),受到一次徹底的審美熏陶,從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的美感追求,于是能力得以提高,情操得以陶冶,人格得以提升。 第三篇:在朗讀 中感受自然美、生活美、人性美 在朗讀中感受自然美、生活美、人性美 隨著課程改革的深入,多媒體教學(xué)已逐步走入課堂。在這里,動畫、聲音、色彩融為一體。學(xué)生可以直接觀賞大自然美麗的風(fēng)光,老作家養(yǎng)花的生活情趣,運(yùn)動員射門那一剎那間創(chuàng)造的體育經(jīng)典。如今,直觀化代替了語文的形象思維,朗讀成為被語文課堂遺忘的角落。 語文的核心是語感。葉圣陶說:“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?!眳问缦嬲J(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而“悟性與審美”即語感主要采用的是朗讀策略。通過朗讀,把語言文字情感化,是培養(yǎng)學(xué)生情操的重要手段 ,是培養(yǎng)學(xué)生美感的途徑。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)更多的體現(xiàn)和崇尚人性,語文課堂也更多的體現(xiàn)自然美、生活美、人性美。朗讀是感受三美的基本手段。 一、讓學(xué)生的情感與大自然的美景交融 景色絢麗,光彩奪目的春天,江南的美景,阿里山的云霧,青海湖的神奇,走出課堂,同學(xué)們可以用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去感受。但在語文課堂內(nèi),單通過多媒體課件,學(xué)生還難以情景交融。我們又怎樣去感受呢?那就是朗讀的精妙。首先,讓學(xué)生伴隨著輕快的音樂,欣賞著美麗的畫面,用清脆而又親切的聲音,贊美而感嘆的語調(diào),較慢的語速放聲朗讀。然后閉上眼睛去 想象語言描寫的畫面,讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美,在反復(fù)朗讀中感受自然景物美,激起學(xué)生情感的共鳴,達(dá)到情與景交融的目的,使學(xué)生熱愛大自然,從而親近大自然,陶冶美的情操。 二、讓學(xué)生從朗讀中感受生活美 朗讀是對語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言,必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。朗讀可以自然貼近作者感情?!答B(yǎng)花〉的樂趣學(xué)生沒有體驗(yàn)過,老舍先生的文章生活情趣十分濃厚,養(yǎng)話的喜憂、笑淚在老舍心中有獨(dú)到的體會。我們怎樣去感受“秉燭夜游”的快樂與“花遭雨襲”的憂傷呢?讓學(xué)生先聽錄音,讓他們進(jìn)入角色,進(jìn)入文章的意境,然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的片段來朗讀,一適中的語速、充沛的感情朗讀,情隨聲出,把生活中的美表現(xiàn)出來,讓學(xué)生懂得生活的情趣。從而使他們熱愛生活,以積極的生活態(tài)度去面對人生。 三、讓學(xué)生從朗讀中感受人性美 語文課堂不只是語言文字的積累。語文課應(yīng)充滿人文關(guān)懷,更多的弘揚(yáng)人性美已成為現(xiàn)代教育思想的話題?!捶艞壣溟T〉中運(yùn)動員的團(tuán)結(jié),關(guān)愛他人的人性美躍然紙上。如果單讓學(xué)生觀看足球比賽的場面,同學(xué)們更多的是體驗(yàn)到比賽的緊張與激烈,而文章所表現(xiàn)的人性美卻不被關(guān)注。讓學(xué)生用充滿激情的聲音,輕快的語速,高亢而短促的語氣去朗讀,讓學(xué)生用敬佩的心情去贊美運(yùn)動員放棄
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