【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 段或矛盾沖突階段（ Erikson， 1950）。他假定人格發(fā)展是和人與環(huán)境相互作用、解決遇到的沖突或危機(jī)的能力相一致的。這八個(gè)階段中的第一階段是：信任對(duì)不信任。艾里克森認(rèn)為，人需要發(fā)展對(duì)周?chē)h(huán)境的可預(yù)測(cè)感，這樣就能夠產(chǎn)生信任，不會(huì)害怕，這是發(fā)展自我認(rèn)同需要完成的第一個(gè)任務(wù)。如果我們向外探索，想要駕御周?chē)沫h(huán)境，那么就要在環(huán)境中感覺(jué)到安全。在親人離開(kāi)后，嬰幼兒哭的時(shí)候，他的照看者如果很親切地對(duì)待他，使他受到很好的照 顧，感受到安全，他就會(huì)發(fā)展信任感。 3) 有關(guān)影響分離焦慮因素的研究 ① 家庭養(yǎng)育特征 Ainswoth (1961， 1971)等人認(rèn)為：嬰兒的依戀特征和依戀質(zhì)量在很大程度上取決于母親的養(yǎng)育特征。研究者對(duì) 26 個(gè)家庭進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并按母親的養(yǎng)育特征劃分為 4 個(gè)維度，即敏感性 —— 遲鈍性；接納性 —— 拒絕性；合作性 —— 干涉性；易接近性 —— 漠視性。研究發(fā)現(xiàn)：兒童的依戀特點(diǎn)對(duì)應(yīng)于母親的養(yǎng)育特點(diǎn)。安全型嬰兒的母親在敏感性、接納性、合作性、易接近性 4 個(gè)方面均有較高的得分，這些母親傾向于鼓勵(lì)兒童探索，對(duì)孩子敏感，與孩子進(jìn)行親密接觸?；?避型嬰兒的母親對(duì)孩子拒絕、缺乏耐心、經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒。拒絕型嬰兒的母親傾向于干預(yù)和忽視，不愿意與孩子進(jìn)行親密接觸。 另有學(xué)者 (Clarkamp。Sterwart,1981)將母親的養(yǎng)育特征分為反應(yīng)性、積極情感表達(dá)和社會(huì)性刺激 3 個(gè)維度。反應(yīng)性包括對(duì)兒童哭、叫喊、語(yǔ)言的反應(yīng)的比例；積極情感表達(dá)包括有感情的接觸、鼓勵(lì)說(shuō)話(huà)、表?yè)P(yáng)等；社會(huì)性刺激包括母親接近嬰兒、對(duì)嬰兒說(shuō)話(huà)及模仿嬰兒的頻度。結(jié)果表明：回避型和反抗型依戀的嬰兒的母親在 3 個(gè)維度得分都比較低，而安全型依戀的嬰兒母親均有較高得分。這結(jié)果印證了 Ainswoth 的觀點(diǎn) 。 ② 兒童自身因素 “一項(xiàng)追蹤研究（ Kagan,1991）發(fā)現(xiàn)，一些嬰兒天生難照料，易煩躁、愛(ài)哭叫、不易撫慰，不喜歡密切的身體接觸，拒絕養(yǎng)育者的親近，形成穩(wěn)定依戀時(shí)間較晚。而另有一些嬰兒天生喜歡擁抱、撫慰、愛(ài)笑、與母親積極交往，容易得到母親的歡心。?? Kagan 認(rèn)為：依戀類(lèi)型的差異主要由兒童氣質(zhì)決定。容易教養(yǎng)的兒童通常被歸為安全型依戀，難教養(yǎng)的被歸為反抗型依戀，行動(dòng)緩慢者被歸為回避型依戀。研究表明（ Clakinsamp。Fox,1992）：在 24 個(gè)月的嬰兒中，反抗型依戀的嬰兒有更多的抑制性，回避型依戀的嬰兒有更多的 非抑制性，而安全型依戀的嬰兒在兩方面比較適中?！?8 “ Hinde 指出，人類(lèi)嬰兒擁有對(duì)環(huán)境的具體“調(diào)節(jié)權(quán)”。由于兒童積極把握環(huán)境，從而減少了分離焦慮；并且兒童通過(guò)追隨母親和積極接近他人來(lái)控制與安全基礎(chǔ)距離。由于母親的暫時(shí)分開(kāi)，當(dāng)兒童不能使用自己的權(quán)利時(shí)，他們就通過(guò)尋找可靠的安全基礎(chǔ)來(lái)調(diào)節(jié)分 7 [美 ]Richard amp。 Kimberlee 著 .鄭丹丹譯 .反思型教師與行動(dòng)研究 [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2021：7679. 8 蔣長(zhǎng)好 .依戀研究述要 [J].池州師專(zhuān)學(xué)報(bào)， 2021（ 12）： 92. 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 9 離憂(yōu)慮，以致于最終達(dá)到降低對(duì)分離的焦慮?！?9 4) 有關(guān)緩解分離焦慮的研究 詹姆斯 —— 蘭格情緒學(xué)說(shuō)的一個(gè)宗旨就是認(rèn)為情緒可以由一系列的生理變化引起，情緒就是對(duì)身體變化的知覺(jué)。他曾舉例說(shuō)：“??我們所以感到悲傷是因?yàn)槲覀兛奁?，害怕?因?yàn)槲覀儼l(fā)抖，??”雖然很多心理學(xué)家認(rèn)為這種學(xué)說(shuō)把情緒與外在的表情之間的關(guān)系弄顛倒了，但在日常生活中卻得到廣泛的運(yùn)用和驗(yàn)證。我們常說(shuō)“越哭越傷心”，其反意就是“不哭慢慢就不會(huì)傷心了”。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)更是如此，只有當(dāng)幼兒停止了哭鬧的生理行為，幼兒不愉快的情緒才會(huì)慢慢平息。 “伊扎德在研究?jī)和挠螒蚺c情緒之后認(rèn)為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來(lái)是勢(shì)不可擋的情境，例如，去控制可能產(chǎn)生的焦慮，他進(jìn)一步假設(shè)游戲在整合情緒的各個(gè)成分上，以及在更成熟的人格發(fā)展上具有一種重要的作用。” 10 2. 有關(guān)幼兒新入園分離焦慮的研 究 1) 幼兒新入園分離焦慮產(chǎn)生原因的研究 ① 心理原因 根據(jù)依戀理論，幼兒自出生后即與父母或第一監(jiān)護(hù)人形成一種親密持久的依戀關(guān)系。依戀形成后，幼兒對(duì)依戀對(duì)象的分離會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮。一般依戀程度越高，分離焦慮越嚴(yán)重。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒容易產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因是不安全感和害怕感。這種動(dòng)因是否發(fā)生作用，關(guān)鍵在于依戀對(duì)象是否離開(kāi)。依戀對(duì)象的離開(kāi)使幼兒產(chǎn)生不安全感，這種不安全感使幼兒的思維發(fā)生“倒退”。弗洛伊德認(rèn)為幼兒在困境中會(huì)表現(xiàn)出一些早年所具有的行為，即為“倒退”。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒入園分離焦慮是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心依戀對(duì)象離開(kāi)可能不再回來(lái)，再也看不見(jiàn)了。此時(shí)，幼兒會(huì)伴隨苦惱、吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等可觀察的倒退行為。 11 ② 家園生活環(huán)境的差異 第一，幼兒離開(kāi)熟悉的家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境。幼兒的交往對(duì)象也由原來(lái)少數(shù)且朝夕相處的養(yǎng)育者轉(zhuǎn)向從未見(jiàn)過(guò)的老師和眾多幼兒，社會(huì)交往的范圍變大，交往的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在家里，他們是關(guān)注的焦點(diǎn)，父母家人對(duì)其千依百順；在幼兒園幼兒卻要學(xué)會(huì)與老師、與其他幼兒交往，其中很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)分享，與其他幼兒分享玩具。第二，幼兒在家的生活是寬松的，沒(méi)有秩序和 紀(jì)律的約束。而幼兒園為幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要求幼兒遵守一定的常規(guī)要求，如：獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)午睡、學(xué)會(huì)分享、輪流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨(dú)立進(jìn) 9 羅增讓 .兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究 [J].心理發(fā)展與教育， 2021（ 4）： 68. 10 朱立新 .幼兒入園初期親子分離焦慮分析 [J].基礎(chǔ)教育研究， 2021（ 2）： 44. 11 趙宜君 緩解新入園幼兒分離焦慮的有效策略 [J] 現(xiàn)代幼教 2021（ 12）： 35 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 10 餐、不會(huì)穿衣鞋，大小便不會(huì)自理等。幼兒不敢請(qǐng)教師或其他別的幼兒幫忙，一旦遇上自己無(wú)法解決的問(wèn)題，便陷入困境而引起對(duì)幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環(huán)境。 12 2) 幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究 影響分離焦慮的因素在幼兒新入園階段主要體現(xiàn)在： ① 家庭的人際交往特征 “一般來(lái)說(shuō)，如果家庭的人際交往比較開(kāi)放，孩子在入園前有更多 機(jī)會(huì)接觸各種人群與各種環(huán)境、場(chǎng)合，有更多機(jī)會(huì)在家庭外部獲得依戀與安全感體驗(yàn)，這樣的孩子在入園適應(yīng)階段，他用于適應(yīng)的圖式就相對(duì)較多，應(yīng)對(duì)新環(huán)境時(shí)，大多的適應(yīng)內(nèi)容通過(guò)已有圖式進(jìn)行同化就能解決，需要通過(guò)調(diào)節(jié)才能適應(yīng)的內(nèi)容的比例就相對(duì)少，適應(yīng)得就比較快，在適應(yīng) 過(guò)程 中也往往伴隨積極的情感體驗(yàn)。 而在相對(duì)封閉的家庭人際交往環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，在入園適應(yīng)階段，大多數(shù)適應(yīng)的內(nèi)容要靠調(diào)節(jié)來(lái)完成，因而往往有較大的心理壓力，適應(yīng)過(guò)程往往伴隨著消極的情感體驗(yàn)并可能出現(xiàn)生理反應(yīng)?！?13 ② 教師自身特征 “首要的是教師的教育觀念，指教師的教 育觀和兒童觀?；A(chǔ)是對(duì)師生互動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)建立依戀關(guān)系的態(tài)度。教師的教育監(jiān)控能力與自我效能感在適應(yīng)期上顯得尤其重要。近來(lái)研究表明，教師的教育監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)水平與教師綜合素質(zhì)的重要方面，它對(duì)教師的教育認(rèn)知水平與教育行為的改善有著直接的影響，同時(shí)也是影響教育效果與兒童發(fā)展的核心因素。在入園適應(yīng)期，教師較高水平的教育監(jiān)控能力，可以幫助教師保持職業(yè)理性，既能對(duì)入園適應(yīng)本身做好充分的認(rèn)識(shí)與教育策略上的準(zhǔn)備，也能在適應(yīng)期過(guò)程中，防止情境性的職業(yè)理性缺失?！?14 3) 幼兒入園分離焦慮的觀察研究 早在 1932 年 ，瓦西布恩（ Washburn）就探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他記錄了從 18 個(gè)月到 歲兒童每天入園后 15 分鐘的社會(huì)行為。隨后，吉爾席而德和范特（ Jersild and Fite,1939），海尼克（ Heinicke,1956），雷耶（ Raph,1968）等人也在這方面做了些工作?？偟目磥?lái)，這個(gè)階段的研究都證明入園初期兒童的行為變化較大，入園經(jīng)驗(yàn)對(duì)“積極”的個(gè)性特征的發(fā)展有幫助等。 通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)分離焦慮可以引起幼兒的生理上的一些變化?！胺蛛x焦慮對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的兒童常 出現(xiàn) 睡 不好、做惡夢(mèng)、講夢(mèng)話(huà)、煩躁不安、食欲不振、頭昏乏力、心悸多汗等癥狀。有的孩子在上幼兒園的最初一周內(nèi)還會(huì)出現(xiàn)感冒、腹瀉等疾病?！?15 我國(guó)一線(xiàn)的幼兒教師也對(duì)幼兒新入園的分離焦慮進(jìn)行了觀察記錄研究。一是對(duì)幼兒分 12 趙宜君 緩解新入園幼兒分離焦慮的有效策略 [J] 現(xiàn)代幼教 2021（ 12）： 35 13 紀(jì)紅霞 .入園適應(yīng)相關(guān)因素解析 [J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（ 6）： 104. 14 紀(jì)紅霞 .入園適應(yīng)相關(guān)因素解析 [J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（ 6）： 104. 15 張慧編譯 .減輕孩子的分離焦慮 [J].幼兒教育， 2021（ 8）： 5. 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 11 離焦慮表現(xiàn)的觀察總結(jié)，概括起來(lái)包括：哭鬧不止、默坐、獨(dú)自游戲、念叨回家等等；二是幼兒入園分離焦慮個(gè)案 觀察 研究。一部分老師，對(duì)分離焦慮問(wèn)題較為嚴(yán)重、入園適應(yīng)較為困難的幼兒給予了特別的關(guān)注，與這些幼兒的家長(zhǎng)也作了特別的溝通。這類(lèi)教師將這些幼兒每日的在園狀況記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的反思以及與家長(zhǎng)的溝通，然后采取 相應(yīng)的教育措施來(lái)進(jìn)行教育干預(yù)。 4) 幼兒園采取緩解幼兒入園分離焦慮策略的研究 幫助新入園的小班幼兒緩解分離焦慮，使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活是幼兒園新學(xué)年開(kāi)始之初的重要工作。針對(duì)緩解幼兒分離焦慮這一問(wèn)題，幼兒園、教師和家長(zhǎng)不斷嘗試采取新的措施。 通過(guò)文獻(xiàn)的整理，可以知道幼兒園、教師、家長(zhǎng)主要采用以下措施來(lái)緩解新入園幼兒的分離焦慮： ① 幼兒園方面主要包括： 。這種制度是給已報(bào)名的幼兒家長(zhǎng)發(fā)放入園證，讓他們?cè)谟變荷形凑饺雸@之前，時(shí)不時(shí)帶幼兒來(lái)園參觀玩耍，熟悉幼兒園的環(huán)境及老師，培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園的喜愛(ài)和好奇 之心。 。家訪時(shí)間往往選擇家長(zhǎng)和幼兒都空閑的時(shí)候，一方面教師可以與家長(zhǎng)詳談，了解幼兒的特點(diǎn)、生活習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷等；另一方面教師可以和幼兒玩耍，讓幼兒充分與教師接觸，減少陌生感。 能力。為了減少幼兒因?yàn)樽岳砟芰Σ畹脑蚨a(chǎn)生分離焦慮，建議家長(zhǎng)在幼兒入園之前應(yīng)加強(qiáng)其自理能力的訓(xùn)練。 。幼兒從家庭走向幼兒園，邁出了從個(gè)體到社會(huì)的重要一步。然而，面對(duì)眾多新的、陌生的面孔，怎樣和其他幼兒交往，怎樣向教師表達(dá)自己的意愿，都是新入園幼兒必須面臨和解決的問(wèn)題。在入園前幼兒 園會(huì)建議家長(zhǎng)在家里先培養(yǎng)幼兒的社交能力，讓幼兒提前了解在幼兒園的情況。 。部分幼兒園允許個(gè)別幼兒不嚴(yán)格按照幼兒園統(tǒng)一的入園離園時(shí)間上幼兒園，可以晚些來(lái)園，提前些離園，主要是想保持幼兒的情緒安定。 。為了使新入園的幼兒喜歡幼兒園，不至于對(duì)幼兒園的環(huán)境感到太陌生，一些幼兒園注意創(chuàng)設(shè)色彩豐富、內(nèi)容充實(shí)的環(huán)境，有些幼兒園還嘗試創(chuàng)設(shè)家庭式環(huán)境。 ② 教師方面包括： 。 由于幼兒的年齡較小，心智與智力發(fā)展還處于稚嫩期，活潑、好動(dòng)的同時(shí)，注意力易于分散。孩子的注意力時(shí)間 很短，常常會(huì)走神，在潛意識(shí)的支配下想起父母，所以我們會(huì)通過(guò)游戲來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子暫時(shí)忘記父母，投入到游戲當(dāng)中。 通過(guò)游戲來(lái)分散孩子的注意力，比如幼兒剛到幼兒園時(shí)，教師會(huì)讓父母盡快離開(kāi)，先讓孩子玩一下游戲，同時(shí)在新學(xué)期之初也會(huì)延長(zhǎng)戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子喜歡上幼兒園的生活。 。 孩子經(jīng)常會(huì)纏著對(duì)他好的人，認(rèn)為這個(gè)人特別親切，并且對(duì)其產(chǎn)生一定的信任感 ，所以教師在一開(kāi)始要有耐心，有信心，用愛(ài)心去教育每一個(gè)孩子， 才能讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能減少幼兒的分離焦慮感，才能讓家長(zhǎng)放心 地把孩子交托給幼兒園。對(duì)于經(jīng)常鬧脾氣的孩子，老師們并不是置之不理任其發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)的老師是很懂得孩子的心理。當(dāng)孩子知道哭鬧是可以 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 12 滿(mǎn)足他們的需求時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了使用這樣的方式去達(dá)到目的。所以我們都會(huì)在孩子哭鬧了，冷靜過(guò)后才對(duì)他進(jìn)行安撫，擁抱呵護(hù)，讓他的情緒盡快穩(wěn)定下來(lái)，繼續(xù)融入群體中 。在開(kāi)學(xué)初，教師們會(huì)組織更多的音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)采用音樂(lè)來(lái)訓(xùn)練孩子的習(xí)慣，孩子們會(huì)根據(jù)音樂(lè)判斷此時(shí)應(yīng)該做什么事了，有些音樂(lè)是歡快的，孩子們會(huì)聽(tīng)到后興趣高昂，有些音樂(lè)是安靜的，孩子們就會(huì)穩(wěn)定情緒，研究發(fā)現(xiàn)，采用 音樂(lè)治療的方法可以有效降低孩子們的分離焦慮。 ，讓 幼兒與同伴、教師和周?chē)h(huán)境通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、作品等方式形成的對(duì)話(huà)、合作、協(xié)調(diào)與分享。 e.創(chuàng)設(shè)溫馨而又充滿(mǎn)童趣的環(huán)境。溫馨、舒適、親切的家庭式環(huán)境能有效緩解幼兒的焦慮和不安，而充滿(mǎn)童趣的環(huán)境布置能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。教師可以將幼兒的照片、喜歡的卡通形象做成教室墻飾的一部分，或是將幼兒其它熟悉或喜愛(ài)的玩具、物品放到區(qū)角，讓幼兒在教室中找到熟悉感和歸屬感。 ，特別是和分離焦慮嚴(yán)重的小孩的家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋孩子在幼兒園的情況， 讓家長(zhǎng)配合幼兒園老師的工作，家長(zhǎng)在家里也要經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“孩子長(zhǎng)大了，應(yīng)該上幼兒園了”，一起緩解孩子的分離焦慮。 、多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)。 幼兒有一點(diǎn)進(jìn)