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校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文(編輯修改稿)

2024-10-02 10:00 本頁面
 

【文章內容簡介】 訂方陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 6 頁 共 12 頁 案,并進行第三輪的實踐??偨Y反思 教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、一個教 育教學片段,通過案例的形式撰寫出來,并和全組老師一起分享。同時教研組總結本次教研活動開展討程的得失,寫出教研活動的報告 三、校本教研的主要類型 教師生涯中有三種主要職業(yè)活動形式。教師活動(教育者的角色),就是以教學為著眼點的教學型研究;學習活動(學習者的角色),就是以學為著眼點的學習型研究;研究活動(研究者的角色),就是以研究為著眼點的研究型的研究。 (一)教學型研究(日常性教研) 。 這種研究一般以“課例”為載體,圍繞如何上好一節(jié)課而展開,研究滲透或融入教學過程,貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié) 之中,活動方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式,研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象,也是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。(如我校的教研組活動) (二)課堂研究 。 這里的課堂不再單純是數(shù)學活動的場所或環(huán)境。它已經(jīng)成為課程與數(shù)學活動的綜合體,成為教育學學科研究的重要對象,課堂研究是一種學科(領域)研究,主體主要是專業(yè)研究工作者。如各級教研員、理論研究者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象,他們深入到課堂的實際情境中去,目的在于 從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象,從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學,他與理論研究者不同,它不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn),而是立足于自己所面臨的實際問題,提高課堂教學的質量與效益。 (三)課例研究與案例研究 。 教學課例和教學案例的目的和功能指向不同,一般而言,案例是圍繞特定的問題展開的,是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景,雖然其中也包含著問題,但問題可能是多元的,沒有明確的問題指向的,并且實際情景 的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的,沒有像案例那樣經(jīng)過細致加工。 總之,相對于案例,課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一個教學片段或一次教學活動,是一種教學全景實錄,真實、具體、生動,活靈活現(xiàn),能夠給人以強烈的身臨其境的感覺。但是,課例只有經(jīng)過適當?shù)募庸?,才能成為案例。從課堂到案例,這是校本教學研究的基本環(huán)節(jié)。 (四)教學課例與教學實錄 。 教學實錄或課堂實錄是課例研究的構成要素,但如果僅限于實錄,沒有相應陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 7 頁 共 12 頁 的反思行為,也就不能充分反映該教學所具有的典型性,缺乏“例證”的價值,降低了研究本身的功用。 課例的表達形式一般表現(xiàn)為:教學設計 +教學實錄 +教學反思采用的方法通常是: 課例研究的實踐模式 ( 1)一人幾教幾評; ( 2)多人幾教幾評; ( 3)多人同課; ( 4)同事互相觀課; ( 5)邀請式聽評課; ( 6)公開課; (五)課例研究 。 第一,有一個比較完整的、真實的“公開課”(盡管公開課一度成為譏諷的對象,但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例,仍然是一個合理的教育活動)。 第二,呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”、“錄像”、“定格”的教學事件。 第三,“討論”。在“非如此不可”之外,尋找“別樣 也行”的可能及其理論憑據(jù)。 (六)研究型教研(專題性教研) 。 這種研究一般是以“課題”為載體,圍繞一個教學專題而展開,從來源角度講,教學專題產(chǎn)生于教學實踐,是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題,可以說,教學專題是對教學問題的提煉、升華、和概括。通過對教學專題的研究,在化解教學難點、重建教學模式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。 這種研究結合教學實踐而進行,但具有相對獨立性和價值,體現(xiàn)出一定的規(guī)范性:研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?;顒臃绞揭哉n題研究小組為主,研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。 規(guī)劃課題:一般指由教育行政部門批準立項的課題,分為國家、省、市、區(qū)(縣)級課題等,由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度,是教育科學課題宏觀性、前瞻性和理論性。 “個人課題”:一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學校教科 研部門認可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁 共 12 頁 “個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。教師從教學實踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。 從研究目的看,“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題,提高教師教育教學水平。 從承擔者的角度看,“個人課題”有教師個人自己確立并獨立承擔,不受他人牽制和教育行政的限制,可以請求教育科研部門的指導。 從研究內容看,“個人課題”有教師個人自己選擇,研究內容切合教師自己的教育教學實際,一般來說, 課題研究的切入口比較小,研究的內容比較單一。 從研究方法看,“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。 從研究成果來看,“個人課題”的研究成果往往是微觀、具體的,適用
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