校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2024-10-02 10:00 本頁面
【文章內容簡介】 訂方陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 6 頁 共 12 頁 案，并進行第三輪的實踐?？偨Y反思 教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、一個教 育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告 三、校本教研的主要類型 教師生涯中有三種主要職業(yè)活動形式。教師活動（教育者的角色），就是以教學為著眼點的教學型研究；學習活動（學習者的角色），就是以學為著眼點的學習型研究；研究活動（研究者的角色），就是以研究為著眼點的研究型的研究。 （一）教學型研究（日常性教研） 。 這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié) 之中，活動方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。（如我校的教研組活動） （二）課堂研究 。 這里的課堂不再單純是數(shù)學活動的場所或環(huán)境。它已經(jīng)成為課程與數(shù)學活動的綜合體，成為教育學學科研究的重要對象，課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。如各級教研員、理論研究者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深入到課堂的實際情境中去，目的在于 從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學，他與理論研究者不同，它不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實際問題，提高課堂教學的質量與效益。 （三）課例研究與案例研究 。 教學課例和教學案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景 的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細致加工。 總之，相對于案例，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一個教學片段或一次教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、生動，活靈活現(xiàn)，能夠給人以強烈的身臨其境的感覺。但是，課例只有經(jīng)過適當?shù)募庸?，才能成為案例。從課堂到案例，這是校本教學研究的基本環(huán)節(jié)。 （四）教學課例與教學實錄 。 教學實錄或課堂實錄是課例研究的構成要素，但如果僅限于實錄，沒有相應陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 7 頁 共 12 頁 的反思行為，也就不能充分反映該教學所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用。 課例的表達形式一般表現(xiàn)為：教學設計 +教學實錄 +教學反思采用的方法通常是： 課例研究的實踐模式 （ 1）一人幾教幾評； （ 2）多人幾教幾評； （ 3）多人同課； （ 4）同事互相觀課； （ 5）邀請式聽評課； （ 6）公開課； （五）課例研究 。 第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。 第二，呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”、“錄像”、“定格”的教學事件。 第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣 也行”的可能及其理論憑據(jù)。 （六）研究型教研（專題性教研） 。 這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，從來源角度講，教學專題產(chǎn)生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華、和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學模式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。 這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。 規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學課題宏觀性、前瞻性和理論性。 “個人課題”：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學校教科 研部門認可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁 共 12 頁 “個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。教師從教學實踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。 從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學水平。 從承擔者的角度看，“個人課題”有教師個人自己確立并獨立承擔，不受他人牽制和教育行政的限制，可以請求教育科研部門的指導。 從研究內容看，“個人課題”有教師個人自己選擇，研究內容切合教師自己的教育教學實際，一般來說， 課題研究的切入口比較小，研究的內容比較單一。 從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。 從研究成果來看，“個人課題”的研究成果往往是微觀、具體的，適用
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