【文章內(nèi)容簡介】 啟發(fā)引導，幫助學生對實驗進行觀察思考，以達到一定的教學目的的教學方式 [6]。通過演示實驗教學，指導學生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得生動的感性認識，從而更 好的掌握物理知識。物理演示實驗是保證物理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，重視和研究演示實驗教學，提高初中物理教學水平。 導入課題的演示 這種演示實驗的教學目的主要是使學生對即將學習的知識產(chǎn)生興趣，以便于引入正題。初中生初次建立某些物理概念之前，應該讓學生有一定的感性認識。引入課題的演示，以建立感性認識為主。如介紹“重力”這一節(jié)時，老師可以拿著粉筆在空中松手讓 它 自由落下，如圖 ，提問：為什么粉筆向下落，而不是往上飛？學生就會帶著疑問去聽課了，教學效果也會大大的提高。 u 形 成概念及尋找規(guī)律的演示 圖 粉筆下落 Fig. The chalk falls down 黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 4 每個概念的建立每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不依賴于堅實的實驗基礎 [6] 。這類演示實驗的教學目的是提供感性材料，形成物理概念，導出規(guī)律。實驗條件要明確，觀察突出演示層次分明。盡管演示實驗教學可以有很多種方法，可以改變實驗步驟的先后順序，但是根據(jù)學生的思維特點，根據(jù)實驗現(xiàn)象揭示過程的物理規(guī)律都必須條理清晰，過程通俗易懂。如果手忙腳亂，顛三倒四，要想讓實驗現(xiàn)象在學生頭腦形成牢固的概念是很困難的。如在探究光的反射規(guī)律的實驗時，讓光的反射規(guī)律直觀地展現(xiàn)給學生，學生頭腦就形成了光的反射這個概念及規(guī)律。 30 ℃ 30 ℃入射光線 反射光線℃ ℃入射光線 反射光線 深化鞏固所學知識的演示 這類實驗的教學目的是幫助學生加深理解，強化記憶。部分變換實驗條件，更有利于拓展學生的思維，加深所學知識的印象。例如在介紹到浮力的時候可以通過兩個實驗來演示。一個是乒乓球浮在水面上，如圖 ，變換思路，讓氫氣球自由釋放。提問：浸在液體里的物體受到了浮力，那么浸在氣體中的物體是否也受到了浮力？生活中還有哪一些例子可以說明？ 圖 光的反射演示 Fig. Domonstrate the reflectionof light 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 5 應用物理知識的演示 這類實驗教學目的是運用所學知識解釋物理現(xiàn)象，舉一反三，培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。例如教師在講完了靜電這一 節(jié)之后，叫學生們演示一下：用圓珠筆的頭部在人體頭皮摩擦一會兒，再放到碎紙片附近。提問：大家看到了什么現(xiàn)象？說明了什么？這些規(guī)律在生活中有哪一些應用？學生就會把所學的知識聯(lián)系到生活中去。再如介紹慣性的時候，把粉筆盒放在書本上面，快速抽離書本，提問為什么粉筆盒能停在原來的位置，講述慣性在汽車裝置和向?qū)到y(tǒng)中的應用 [7]。 4 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 演示實驗有利于學生掌握知識 以伽利略首創(chuàng)“實驗、物理思維和教學演繹”三者巧妙結(jié)合的科學方法為標志，物理學才是真正從古代自然哲學中分離出來，成為一門 獨立的科學，物理實驗真正成為物理學的基礎 [8]。從某種意義上說，知識就是記住事實。物理在生活中無處不在，教師在演示過程中可以結(jié)合生活中的各種現(xiàn)象，加入一些簡單而富有趣味的小游戲，能讓學生更加深刻的掌握和記憶所學的概念和規(guī)律。比如教師在課堂上講到“重力就是指地球?qū)ξ矬w的吸引力”這一概念時可以用粉筆從空中下落到地面，如上圖 ，設置疑問“為什么松手之后，粉筆沒有往上飛而是下落到地面？”學生就會覺得這個現(xiàn)象再平常不過了。老師可以把牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事和同學們說，如果我們被蘋果砸到了，不會去想蘋果為什么會下落而 不是往上飛。但就是生活中的現(xiàn)象給了牛頓勤于思考的頭腦帶來了靈感，善于思考是取得成功的關(guān)鍵。再如介紹聲音這一章的“振圖 乒乓球浮在水面上 Fig. Table tennis is floating on the water 黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 6 幅”這概念時，我特意做了一個小調(diào)查，在三個班分別用不同的方法講解“振幅”這個概念并且進行了測驗。能夠理解和記住“振幅”這個概念的情況如下： 掌握概念的人數(shù) 總?cè)藬?shù) 掌握人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比 手臂演示 73 90 約 % 圖示法 32 86 約 % 講解法 17 88 約 % 在第一個班級通過示范學生做操時擺手的幅度的大小，來引出“振幅是物體離開平衡位置的最大 距離”這個概念，振幅有大有小，學生們做操時總會有些偷懶的現(xiàn)象，偷懶的同學手擺的幅度就比較小，也就是振幅比較小。這一演示，振幅的概念就直觀地呈現(xiàn)在學生的腦海里。第二個班級用圖示法給學生們展現(xiàn)“振幅”的概念。第三個班級用說教法講解“振幅”的概念。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以了解到，聯(lián)系生活的演示實驗讓掌握知識的人數(shù)百分比約為 %；圖示法提供了聽覺和視覺上的材料，掌握人數(shù)占總?cè)藬?shù) %；講解法只給學生提供了聽覺上的材料，掌握人數(shù)約為 %。這就說明了具有趣味性的，聯(lián)系生活的，鮮明直觀的演示實驗，對學生形成和 記憶物理各種基本概念和規(guī)律有很大的幫助作用。此外，教師在操作過程中 同時需要注意的是演示實驗的科學性，可行性等，盡量不要讓學生出現(xiàn)概念之間的混淆。特別是對于一些比較抽象的概念，如果操作起來麻煩，不夠通俗易懂的話，初學者就會出現(xiàn)各種思維上的混亂，這樣一來，他們就會覺得學習物理是一件很枯燥乏味的事，學習效果當然也不會好?！?物理教學》提到： 物理實驗技能要求規(guī)范、直觀、有效等，福建省第二屆教學技能大賽比賽要求：根據(jù)《課程標準》的要求，科學設計方案，規(guī)范操作，準備講解，實驗結(jié)果正確 [9]。教師可以先講一兩個有關(guān)課堂內(nèi)容 的趣味小故事，然后給學生們設置一些疑問，學生就會主動去思考，或者去尋找答案。學生們的主動，也許比教師一味的演示和講解 的 效果要好得多。在講到大氣壓強的時候，由于空氣是看不見摸不到的，這學起來似乎很抽象，教師也很難直觀地把大氣壓強的概念呈現(xiàn)在學生面前。教師可以通過先向?qū)W生們描述這樣一種情景：用一只干凈的杯子裝滿水，把一張厚紙片緊貼在杯口上面，再把杯子倒過來。如下圖 . 表 概念“振幅”掌握情況 Grasp the concept of “ amplitude” 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 7 讓學生們猜測一下，這樣做杯子里面的水會不會被倒出來？根據(jù)生活中的經(jīng)驗而談，學生們也許會判斷水是被倒出來的，但是杯里的水并沒有倒 出來，這就說明了外界必定有一個力支撐著這杯水，而靠這一層厚紙片的力量就能把這杯水的重量支撐住嗎？顯然不能，這時候，教師就可以提出大氣壓強這一概念，支撐這杯水的力量來自于外界大氣壓強。這一演示實驗就能幫助學生在頭腦中理解和記憶大氣壓強的概念。除了大氣壓強以外，光的折射，反射等都是一些比較抽象的概念和規(guī)律。我曾遇到過一種