【正文】 盛水，在盛滿水的水杯與厚 紙片的接觸出插入鐵絲等多種條件下厚紙片變化的情形，進而引導學生對實驗結果與條件關系的身材觀察和全面觀察，便能較好地培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。善于思考的學生還會想，這聲音也可以通過空氣傳播過來 ，但是這樣聽到的聲音比在空氣中聽到的響亮，說明了什么呢？難道聲音在不同介質中的傳播速度不一樣嗎？這些疑問都會讓他們在學習物理的過程中一個個解決。 u 書粉筆盒書粉筆盒 再如，介紹到“聲音能傳播信息”這一規(guī)律時，老師提出這個概念之后突然對學生說：“大家坐好”。教師可以通過先向學生們描述這樣一種情景：用一只干凈的杯子裝滿水，把一張厚紙片緊貼在杯口上面，再把杯子倒過來。比如教師在課堂上講到“重力就是指地球對物體的吸引力”這一概念時可以用粉筆從空中下落到地面，如上圖 ，設置疑問“為什么松手之后，粉筆沒有往上飛而是下落到地面？”學生就會覺得這個現象再平常不過了。這類演示實驗的教學目的是提供感性材料，形成物理概念，導出規(guī)律。 物理的教學離不開實驗，實驗教學從始至終蘊含著豐富的物理思維和物理的教學與研究 [3]。這些學生智商正常，但是沒有進取心， 自我控制能力差 。能否在教學中有效地，恰到好處地運用物理實驗，綜合地反映了一個中學物理教師的教學能力和知識水平。 玉林師范學院本科生畢業(yè)論文 論物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 Concerning the higher Effects of Physical Demonstration Experiment Teaching of junior School 院 系 物理科學與工程技術學院 專 業(yè) 物理學 班 級 2020 級 2 班 姓 名 黃松媛 學 號 202005401245 指導教師單位 物理科學與工程技術學院 指導教師姓名 溫堅 指導教師職稱 副 教授 論物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 物理學 2020 級 2 班 黃松媛 指導老師 溫堅 摘要 實驗包含兩部分：觀察和操作。 2 物理演示實驗的現狀 初中生學習物理的心理特點 中學生對物理知識的理解能力和思維能力正處于從低級向高級階段發(fā)展。我實習的時候發(fā)現學生抄襲現象很普遍，考試作弊，作業(yè)也有很多雷同的錯誤。學習規(guī)律的研究結果表明：人們從聽覺所獲得的知識 占 總能記憶信息 的15%，單從視覺獲得的知識 占 總能記憶的信息的 25%，把視覺和聽覺結合起來，就可以記憶 65%，演示 實驗具有積累感性認識，引發(fā)學生思維，訓練學生動手實踐技能，培養(yǎng)正確的價值觀等都有很好的教育作用。實驗條件要明確，觀察突出演示層次分明。老師可以把牛頓發(fā)現萬有引力的故事和同學們說，如果我們被蘋果砸到了，不會去想蘋果為什么會下落而 不是往上飛。如下圖 . 表 概念“振幅”掌握情況 Grasp the concept of “ amplitude” 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 7 讓學生們猜測一下，這樣做杯子里面的水會不會被倒出來？根據生活中的經驗而談，學生們也許會判斷水是被倒出來的，但是杯里的水并沒有倒 出來，這就說明了外界必定有一個力支撐著這杯水，而靠這一層厚紙片的力量就能把這杯水的重量支撐住嗎？顯然不能，這時候，教師就可以提出大氣壓強這一概念，支撐這杯水的力量來自于外界大氣壓強。學生就很自然的坐端正了，老師就說：“吶，這就是聲音能傳播圖 書帶動粉筆盒運動 Fig. The book drives the powder box motion 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 9 信息，老師的話傳到你們耳朵你們就知道該怎么做了”。思考加深了學生們對所學知識點的理解記憶，也增強了學生們解決問題的能力。（ 3）創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 致謝 本論文是在溫堅老師的耐心指導下完成的，從論文資料的收集，寫作方向，到文章的構思都得到了他的悉心指導和幫助，溫堅老師嚴謹的治學態(tài)度和淵博的學識給我了深刻的教誨，讓我受益匪淺，在次表示衷心的感謝！ 黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 14 參考文獻 [1] [美 ]盧克 .威廉姆斯（ Luke Williams） .《顛覆性思維》 [M].人民郵電出版社， 2020： 25. [2] 閻金鐸，田世昆 .中學物理教學概論 [M].北京：高等教育出版社， 1993： 3. [3] 田洋 .新課程理念下中學物理演示實驗教學的改進研究 [J].物理課程與教學論 ， 2020： 10. [4] 閻金鐸 .物理實驗論 [M].南寧 :廣西教育出版社 , 1996:85. [5] 劉瑩，蔡永芳，施安兵 .《探究性學習教學示例》 [M].浙江教育出版社 2020：69. [6] 淘洪 .物理實驗論 [M].南寧：廣西教育出版社， 1996： 134. [7] 孫蕭，王愛生 .基 于自創(chuàng)性實驗的阿基米德原理教學的研究 [J]. 物理教學2020， 3（ 35） :50. [8] 劉化君，栗岳，李彬 .簡明物理學史 [M].濟南：山東大學出版社， 1992： 45. [9]王秉謙 .《課外趣味物理》 [M].北京理工大學出版社，物理普及物， 2020： 96. [10] 張東燕，馬亮，劉國棟 .讓快樂走進物理課堂 《 教師報》 2020， 2106(1):6. [11] 苗立國 .淺析如何做好初中物理演示實驗 [J].教材教法， 2020： 89. [12] 龍全喜 . 淺析物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J]. 科技向導，2020(9):142. [13] 關鐵英 .演示實驗在物理教學中的重要作用 [J].黑龍江科技信息， 2020：183. [14] 宋廣文主編 .心理學概論 [M].東營：石油大學出版社， 1999： 17. [15] 王洪梅，重視物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 [J].教學研究， 2020（ 11）： 272. 。教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用 “創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。為了突出學生的主體地位，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師對實驗教學進行了創(chuàng)新設計，發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構思和