【正文】 能力 ............................................. 9 演示實(shí)驗(yàn)提高初中生的創(chuàng)新 能力 ....................................................................... 10 5 結(jié)語(yǔ) .................................................................................................................................. 13 致謝 ..................................................................................................................................... 13 參考文獻(xiàn) ............................................................................................................................. 14 玉林師 范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 1 1 前言 物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教師在課堂教學(xué)中，為方便學(xué)生觀察、理解、記憶、思考而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。然而要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。能否在教學(xué)中有效地，恰到好處地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，綜合地反映了一個(gè)中學(xué)物理教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，他們還不善于用科學(xué)的思維方法去提出、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)蛔杂X(jué)運(yùn)用一些錯(cuò)誤的思維方法，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的物理思維的發(fā)展。下面從幾個(gè)方面談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)。剛接觸物理知識(shí)的態(tài)度是積極樂(lè)觀的，學(xué)生有著強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)說(shuō)， 初中物理一般先學(xué)習(xí)力、慣性、液體壓強(qiáng)等一些簡(jiǎn)單的概念，再到學(xué)習(xí)牛頓第一定律，阿基米德原理，杠桿等重要規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理越來(lái)越乏力，以至于產(chǎn)生怯學(xué)心理?？鬃佑芯涿裕喝诵斜赜形?guī)煛３踔猩囊蕾囆睦碇饕憩F(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有主見(jiàn)。這就是說(shuō)一個(gè)問(wèn)題的提出，會(huì)讓學(xué)習(xí)者的思維變得很活躍，即使是錯(cuò)誤的思想，主動(dòng)思考的態(tài)度也會(huì)讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿了信心 和激情。這些學(xué)生智商正常，但是沒(méi)有進(jìn)取心， 自我控制能力差 。對(duì)于黃松媛 論 物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)初中教學(xué)水平的提高作用 2 這些依賴性的學(xué)生，演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，由他們來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓他們積極思考問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的模糊，思路不明確，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的和解題的目的兩個(gè)方面。 沒(méi)有 明確 的學(xué) 習(xí) 目標(biāo) ，只會(huì)勞而無(wú)獲。就現(xiàn)在越來(lái)越嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，題目稍微改變一點(diǎn)就能讓很多學(xué)生迷惑了，交上來(lái)的試卷和作業(yè)的答案是抄襲以前課堂上講過(guò)的一道同類型題目的答案。 （四）自我為中心的思維。在初中生學(xué)習(xí)物理之前，對(duì)大部分物理現(xiàn)象和過(guò)程都已經(jīng)有了自己的一些認(rèn)識(shí) 和理解，形成了一定的物理概念。但是在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)自己想的是對(duì)還是錯(cuò)。 物理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從始至終蘊(yùn)含著豐富的物理思維和物理的教學(xué)與研究 [3]。 環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲地驚叫：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！ 英國(guó)馬耳溫學(xué)院物理教授約翰 .路易斯先生 1984 年在我國(guó)天津三中講學(xué)時(shí)多次強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)聽(tīng)容易忘，看看容易記，做做就明白。華中師范大學(xué)物理系教育碩士恒耀付作了《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式研究》 [4]，論述了探究式物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，展望了我國(guó)中學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展前景，并指出指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，闡明了實(shí) 玉林師 范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 3 施探究式教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則。我國(guó)中學(xué)物理教材中也編入了大量演示實(shí)驗(yàn)，這充分展示了演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位和作用。演示實(shí)驗(yàn)是在課堂上主要由教師操作，并通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考，以達(dá)到一定的教學(xué)目的的教學(xué)方式 [6]。物理演示實(shí)驗(yàn)是保證物理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，重視和研究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中物理教學(xué)水平。初中生初次建立某些物理概念之前，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)。如介紹“重力”這一節(jié)時(shí)，老師可以拿著粉筆在空中松手讓 它 自由落下，如圖 ，提問(wèn)：為什么粉筆向下落，而不是往上飛？學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課了，教學(xué)效果也會(huì)大大的提高。這類演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是提供感性材料，形成物理概念，導(dǎo)出規(guī)律。盡管演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有很多種方法，可以改變實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序，但是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示過(guò)程的物理規(guī)律都必須條理清晰，過(guò)程通俗易懂。如在探究光的反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓光的反射規(guī)律直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦就形成了光的反射這個(gè)概念及規(guī)律。部分變換實(shí)驗(yàn)條件，更有利于拓展學(xué)生的思維，加深所學(xué)知識(shí)的印象。一個(gè)是乒乓球浮在水面上，如圖 ，變換思路，讓氫氣球自由釋放。例如教師在講完了靜電這一 節(jié)之后，叫學(xué)生們演示一下：用圓珠筆的頭部在人體頭皮摩擦一會(huì)兒，再放到碎紙片附近。再如介紹慣性的時(shí)候，把粉筆盒放在書(shū)本上面，快速抽離書(shū)本，提問(wèn)為什么粉筆盒能停在原來(lái)的位置，講述慣性在汽車裝置和向?qū)到y(tǒng)中的應(yīng)用 [7]。從某種意義上說(shuō)，知識(shí)就是記住事實(shí)。比如教師在課堂上講到“重力就是指地球?qū)ξ矬w的吸引力”這一概念時(shí)可以用粉筆從空中下落到地面，如上圖 ，設(shè)置疑問(wèn)“為什么松手之后，粉筆沒(méi)有往上飛而是下落到地面？”學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象再平常不過(guò)了。但就是生活中的現(xiàn)象給了牛頓勤于思考的頭腦帶來(lái)了靈感，善于思考是取得成功的關(guān)鍵。能夠理解和記住“振幅”這個(gè)概念的情況如下： 掌握概念的人數(shù) 總?cè)藬?shù) 掌握人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比 手臂演示 73 90 約 % 圖示法 32 86 約 % 講解法 17 88 約 % 在第一個(gè)班級(jí)通過(guò)示范學(xué)生做操時(shí)擺手的幅度的大小，來(lái)引出“振幅是物體離開(kāi)平衡位置的最大 距離”這個(gè)概念，振幅有大有小，學(xué)生們做操時(shí)總會(huì)有些偷懶的現(xiàn)象，偷懶的同學(xué)手?jǐn)[的幅度就比較小，也就是振幅比較小。第二個(gè)班級(jí)用圖示法給學(xué)生們展現(xiàn)“振幅”的概念。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以了解到，聯(lián)系生活的演示實(shí)驗(yàn)讓掌握知識(shí)的人數(shù)百分比約為 %；圖示法提供了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的材料，掌握人數(shù)占總?cè)藬?shù) %；講解法只給學(xué)生提供了聽(tīng)覺(jué)上的材料，掌握人數(shù)約為 %。此外，教師在操作過(guò)程中 同時(shí)需要注意的是演示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，可行性等，盡量不要讓學(xué)生出現(xiàn)概念之間的混淆?！?物理教學(xué)》提到： 物理實(shí)驗(yàn)技能要求規(guī)范、直觀、有效等，福建省第二屆教學(xué)技能大賽比賽要求：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，規(guī)范操作，準(zhǔn)備講解，實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確 [9]。學(xué)生們的主動(dòng)，也許比教師一味的演示和講解 的 效果要好得多。教師可以通過(guò)先向?qū)W生們描述這樣一種情景：用一只干凈的杯子裝滿水，