【正文】 ..................... 5 演示實驗有利于學(xué)生掌握知識 .............................................................................. 5 物理演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ......................................................................... 8 演示實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析及解決問題的能力 ............................................. 9 演示實驗提高初中生的創(chuàng)新 能力 ....................................................................... 10 5 結(jié)語 .................................................................................................................................. 13 致謝 ..................................................................................................................................... 13 參考文獻(xiàn) ............................................................................................................................. 14 玉林師 范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 1 1 前言 物理演示實驗是物理教師在課堂教學(xué)中，為方便學(xué)生觀察、理解、記憶、思考而進(jìn)行的實驗操作活動。由于物理是 一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著教學(xué)改革的深化，物理實驗在中學(xué)物理教育中的作用和地位越來越重要。然而要真正運(yùn)用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，卻不是一個簡單的事情。初中生剛剛接觸物理，演示實驗是他們形成物理概念，理解物理各種規(guī)律的有效途徑，同時，演示實驗也有效提高了初中生分析和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，操作能力有很大的促進(jìn)作用。能否在教學(xué)中有效地，恰到好處地運(yùn)用物理實驗，綜合地反映了一個中學(xué)物理教師的教學(xué)能力和知識水平。 2 物理演示實驗的現(xiàn)狀 初中生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn) 中學(xué)生對物理知識的理解能力和思維能力正處于從低級向高級階段發(fā)展。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，他們還不善于用科學(xué)的思維方法去提出、分析、發(fā)現(xiàn)問題，有時甚至?xí)蛔杂X運(yùn)用一些錯誤的思維方法，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的物理思維的發(fā)展。克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙很重要。下面從幾個方面談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)。 （一） 怯懼心理 。剛接觸物理知識的態(tài)度是積極樂觀的，學(xué)生有著強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。但隨著課程的進(jìn)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的增大，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來越困難，慢慢失去對學(xué)習(xí)物理的積極性。按照課程的知識結(jié)構(gòu)體系來說， 初中物理一般先學(xué)習(xí)力、慣性、液體壓強(qiáng)等一些簡單的概念，再到學(xué)習(xí)牛頓第一定律，阿基米德原理，杠桿等重要規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理越來越乏力，以至于產(chǎn)生怯學(xué)心理。 （二） 依賴心理 ?？鬃佑芯涿裕喝诵斜赜形?guī)煛?古代講究的是學(xué)和問，可是現(xiàn)在的學(xué)生往往只會機(jī)械地學(xué)習(xí)和解答，不主動提出問題，老師說什么就記住什么，缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中生的依賴心理主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有主見。 錯誤的開始，正確的結(jié)果 [1]。這就是說一個問題的提出，會讓學(xué)習(xí)者的思維變得很活躍，即使是錯誤的思想，主動思考的態(tài)度也會讓他們對物理學(xué)習(xí)充滿了信心 和激情。二是惰性思維，缺乏探索精神 。這些學(xué)生智商正常，但是沒有進(jìn)取心， 自我控制能力差 。我實習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象很普遍，考試作弊，作業(yè)也有很多雷同的錯誤。對于黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學(xué)水平的提高作用 2 這些依賴性的學(xué)生，演示實驗可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，由他們來做實驗，讓他們積極思考問題。 （三）學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的模糊，思路不明確，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的和解題的目的兩個方面。德國 Hilscher 教授在桂林國際物理教師經(jīng)驗交流會上講了這么一句精辟的話：當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到構(gòu)建自己新知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備狀態(tài)時就談不上有學(xué)習(xí)的發(fā)生。 沒有 明確 的學(xué) 習(xí) 目標(biāo) ，只會勞而無獲。平時為了考試而學(xué)習(xí)，為解題而解題，不懂舉一反三， 不懂聯(lián)系生活來學(xué)習(xí) 物理知識 ， 。就現(xiàn)在越來越嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象來說，題目稍微改變一點(diǎn)就能讓很多學(xué)生迷惑了，交上來的試卷和作業(yè)的答案是抄襲以前課堂上講過的一道同類型題目的答案。演示實驗會讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （四）自我為中心的思維。心理學(xué)的研究表明當(dāng)一個人習(xí)慣用一種方法解決若干問題后，往往會使他陷入用同一種方法解決以后的問題，盡管這種方法已經(jīng)失效，他也不另改一種方法。在初中生學(xué)習(xí)物理之前，對大部分物理現(xiàn)象和過程都已經(jīng)有了自己的一些認(rèn)識 和理解，形成了一定的物理概念。來源于生活的物理概念有些是正確的，有些是錯誤的 [2]。但是在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生并沒有意識自己想的是對還是錯。比如有很大一部分學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”，這一錯誤的觀念是由于生活經(jīng)驗在起作用。 物理的教學(xué)離不開實驗，實驗教學(xué)從始至終蘊(yùn)含著豐富的物理思維和物理的教學(xué)與研究 [3]。學(xué)習(xí)規(guī)律的研究結(jié)果表明：人們從聽覺所獲得的知識 占 總能記憶信息 的15%，單從視覺獲得的知識 占 總能記憶的信息的 25%，把視覺和聽覺結(jié)合起來，就可以記憶 65%，演示 實驗具有積累感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生動手實踐技能，培養(yǎng)正確的價值觀等都有很好的教育作用。 環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲地驚叫：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！ 英國馬耳溫學(xué)院物理教授約翰 .路易斯先生 1984 年在我國天津三中講學(xué)時多次強(qiáng)調(diào)：聽聽容易忘，看看容易記，做做就明白。”英國特別強(qiáng)調(diào)，在中學(xué)物理教學(xué)中大量采用實驗手段，加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。華中師范大學(xué)物理系教育碩士恒耀付作了《中學(xué)物理實驗探究式研究》 [4]，論述了探究式物理演示實驗教學(xué)的價值，展望了我國中學(xué) 物理實驗教學(xué)的發(fā)展前景，并指出指導(dǎo)實驗探究式教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)，闡明了實 玉林師 范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 3 施探究式教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則。實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力 [5]。我國中學(xué)物理教材中也編入了大量演示實驗，這充分展示了演示實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位和作用。 3 物理演示實驗的分類 中學(xué)物理演示實驗是最受中學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一。演示實驗是在課堂上主要由教師操作，并通過教師的