小學語文字理的三講三不講(編輯修改稿)
2024-09-28 21:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 如“影”字，從彡 ,景聲。彡（ shān） ,毛飾花邊形。本義：影子，因擋住光線而投射的暗影。“景”從日，京聲。原指日光?！昂蟆迸c“影”的字形、字義幾經(jīng)變遷，教師再生硬地講解字理，講解字形變化的來龍去脈無異于緣木求魚，更談不上識字教學的效益。 施茂枝教授指出：“學生是識字的主體，所謂對漢字的加工，必須是學生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了，才可內(nèi)化 為他自己的加工，才能有效促進識記?！币陨稀昂蟆⒂啊钡茸掷淼膹碗s程度，顯然超過一年級學生的理解水平和接受能力，不可能被內(nèi)化，所作的分析也不可能產(chǎn)生作用，生硬地套用字理教學法教學，顯然收效甚微。 二、“三講” 以下三種情形則可以適當?shù)刂v解字理： 1．利于識記字形、字義的──講 低年級學生的認知具有形象性、直觀性，擅長記憶形象、具體的材料，看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。淺易的字理識字有利于學生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯(lián)系起來。如，“友”甲骨文為：，金文為，字 形模擬順著一個方向的兩只手，表示以手相助，本義是朋友。 學生對信息的記憶與提取，多是靠聯(lián)想來提示、實現(xiàn)的。漢字的形義聯(lián)系，
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