【正文】 這樣講清字理，學(xué)一字帶一批，學(xué)生能自己運(yùn)用學(xué)過的漢字知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn) ，經(jīng)過一段時間的積淀后，學(xué)生基本掌握了偏旁部首的含義和一些獨(dú)體字知識，以及部分漢字構(gòu)字方法，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通。”以上“后、影”等字理的復(fù)雜程度，顯然超過一年級學(xué)生的理解水平和接受能力，不可能被內(nèi)化，所作的分析也不可能產(chǎn)生作用，生硬地套用字理教學(xué)法教學(xué)，顯然收效甚微。郭沫若在《甲骨文研究》中指出：“（后）用為先后字者，蓋出于假借矣。但不是一課中的每個字都可以用字理教學(xué)法，也不是每個生字運(yùn)用字理教學(xué)就一定有效。 3．解說不便的──不講 有些字歷經(jīng)歲月變遷，字形幾經(jīng)變化，再拘泥于運(yùn)用字理識記只是把簡單的事情復(fù)雜化，起不到高效識字的效果?！昂蟆迸c“影”的字形、字義幾經(jīng)變遷，教師再生硬地講解字理，講解字形變化的來龍去脈無異于緣木求魚，更談不上識字教學(xué)的效益。再如“跟”，從“足”，甲骨文為：，從止變形。同時，由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們總是以各自不同的思維方式和表達(dá)方式回應(yīng)不同種類的信息。 2．利于掌握漢字規(guī)律的──講 教學(xué)實踐告訴我們，越是有規(guī)律的相互聯(lián)系的事物，學(xué)生越容易把握。而進(jìn)入現(xiàn)代，