小學語文字理的三講三不講(文件)
【正文】 1．利于識記字形、字義的──講 低年級學生的認知具有形象性、直觀性，擅長記憶形象、具體的材料，看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。漢字的形義聯(lián)系，構形理據(jù)及整個系統(tǒng)是識記每一個漢字可行的聯(lián)想參照物。我們只有把每一個漢字放在漢字的整個系統(tǒng)中去科學地認識它，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較中系統(tǒng)地認識它，才能找到規(guī)律，促進思維的發(fā)展，成批地識字，加快識字的速度。再如“跟”，從“足”，甲骨文為：，從止變形。 3．利于糾正錯誤的──講 愈益增多的新信息在記憶存儲時歸類的不科學、不嚴密或無序狀態(tài)，導致信息的相互干擾，致使信息提取失敗。 識字教學應遵循造字規(guī)律與遵循兒童認知特點。所以字理教學與其他識字方法相輔相成，并行不悖。同時，由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們總是以各自不同的思維方式和表達方式回應不同種類的信息。還可以引導孩子觀察“烏”與“鳥”的區(qū)別，適時引入“烏”比“鳥”少一筆的構字理據(jù)，即烏鴉全身的羽毛都是黑色的，這樣就看不清它的黑眼睛，因此“烏”字不點睛（見清代段玉 裁的《說文解字注》“鳥字點睛，烏則不，以純黑故不見其睛也”）。從足的字表示與“足”有關的名稱、動作等，如：跳、蹦、跑等。
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1