小學(xué)語文字理的三講三不講-資料下載頁
2024-08-23 21:57本頁面
【導(dǎo)讀】在識字教學(xué)中，運用字理也是一種教學(xué)手段。用字理教學(xué)法，也不是每個生字運用字理教學(xué)就一定有效。筆者以人教版小學(xué)語文第一冊第9課《影子》為例，求會認(rèn)的字，有“飛、馬、鳥”3個要求會寫的字。我們把“聞聲、察形、知義”。作為識字的基本任務(wù)，講解字理并非適合每個漢字。以下三種情形以“不講”字。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這一理念，我們的識字教學(xué)要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。常見的、熟悉的，學(xué)生已經(jīng)懂的就不需再講?；ù罅康臅r間和精力去講解字理。相傳五貝為一一系，兩系為一朋，后來詞性發(fā)生變化，與“友”字連用。落的最高主宰者是母氏，后就成了女性酋長的稱呼。了，此時又改“君后”為“君王”，而稱帝王的妻子為“君后”或皇后。生作用，生硬地套用字理教學(xué)法教學(xué)，顯然收效甚微。息的相互干擾，致使信息提取失敗。識字教學(xué)應(yīng)遵循造字規(guī)律與遵循兒童認(rèn)知特點。識字方法相輔相成，并行不悖。
【正文】 3．利于糾正錯誤的──講 愈益增多的新信息在記憶存儲時歸類的不科學(xué)、不嚴(yán)密或無序狀態(tài)，導(dǎo)致信息的相互干擾，致使信息提取失敗。在學(xué)習(xí)寫“鳥”字時，就可以出示小篆 ，講解字理：鳥頭上的一撇是羽毛，下面的一橫是鳥腳。還可以引導(dǎo)孩子觀察“烏”與“鳥”的區(qū)別，適時引入“烏”比“鳥”少一筆的構(gòu)字理據(jù)，即烏鴉全身的羽毛都是黑色的，這樣就看不清它的黑眼睛，因此“烏”字不點睛（見清代段玉 裁的《說文解字注》“鳥字點睛，烏則不，以純黑故不見其睛也”）。這樣通過講解字理，學(xué)生對“鳥”與“烏”的區(qū)別就一清二楚。 識字教學(xué)應(yīng)遵循造字規(guī)律與遵循兒童認(rèn)知特點。以《影子》為例，“友、黑、跟、鳥” 4 字適合講解字理，而“影、前、后、常、著、它、狗、朋” 8 個要認(rèn)的字不適合運用字理教學(xué)法教學(xué)，應(yīng)運用其他識字法進行教學(xué)。同時，由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們總是以各自不同的思維方式和表達方式回應(yīng)不同種類的信息。教師需要尊重學(xué)生的多元學(xué)習(xí)方式，善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生適宜運用哪些方法可以學(xué)得更快、更好；善于采用多元 化的識字方法有效地進行個性化的教育，從而更好地利用兒童的優(yōu)勢智能帶動整個漢字學(xué)習(xí)。所以字理教學(xué)與其他識字方法相輔相成，并行不悖。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1