小學(xué)語文字理的三講三不講-wenkub.com
2024-08-19 21:57 本頁面
【正文】 教師需要尊重學(xué)生的多元學(xué)習(xí)方式，善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生適宜運用哪些方法可以學(xué)得更快、更好；善于采用多元 化的識字方法有效地進行個性化的教育，從而更好地利用兒童的優(yōu)勢智能帶動整個漢字學(xué)習(xí)。這樣通過講解字理，學(xué)生對“鳥”與“烏”的區(qū)別就一清二楚。 這樣講清字理，學(xué)一字帶一批，學(xué)生能自己運用學(xué)過的漢字知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn) ，經(jīng)過一段時間的積淀后，學(xué)生基本掌握了偏旁部首的含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構(gòu)字方法，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通。四點底表示和火有關(guān)的性質(zhì)、動作、名稱，如：熱、照、熟、煮。按照系統(tǒng)論的觀點，宇宙間的萬事萬物都有其自身的系統(tǒng)，任何事物都是在系統(tǒng)內(nèi)部各部分的聯(lián)系及系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的聯(lián)系中運動的，漢字也不例外 。 學(xué)生對信息的記憶與提取，多是靠聯(lián)想來提示、實現(xiàn)的?！币陨稀昂?、影”等字理的復(fù)雜程度，顯然超過一年級學(xué)生的理解水平和接受能力，不可能被內(nèi)化，所作的分析也不可能產(chǎn)生作用，生硬地套用字理教學(xué)法教學(xué)，顯然收效甚微。原指日光。再如“影”字，從彡 ,景聲。幺，古“玄”字，系也，將足系住，當然要落在后面，不能前進。郭沫若在《甲骨文研究》中指出：“（后）用為先后字者，蓋出于假借矣。”這字理雖不算太復(fù)雜，但如
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