小學(xué)語(yǔ)文字理的三講三不講-wenkub
2022-09-03 21:57:30 本頁(yè)面
【正文】 果生硬地進(jìn)行講解，不僅不利于學(xué)生記憶字形字義，冗余信息還會(huì)干擾識(shí)記，無(wú)疑對(duì)教學(xué)無(wú)益，更談不上教學(xué)效益。而可以讓已經(jīng)懂得的同學(xué)教不懂的同學(xué)，多讀讀就記住了。以 下三種情形以“不講”字理為宜： 1．學(xué)生已懂的──不講 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。但不是一課中的每個(gè)字都可以用字理教學(xué)法，也不是每個(gè)生字運(yùn)用字理教學(xué)就一定有效。那么，“講”和“不講”字理又以什么為依據(jù)呢？筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第 9 課《影子》為例，談?wù)劥譁\看法?；谶@一理念，我們的識(shí)字教學(xué)要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 2．一看就懂的──不講 有些字字形簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂。 3．解說不便的──不講 有些字歷經(jīng)歲月變遷，字形幾經(jīng)變化，再拘泥于運(yùn)用字理識(shí)記只是把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，起不到高效識(shí)字的效果?！薄墩f文解字女，“止”的變體，也與行走有關(guān)。彡（ shān） ,毛飾花邊形。“后”與“影”的字形、字義幾經(jīng)變遷，教師再生硬地講解字理，講解字形變化的來(lái)龍去脈無(wú)異于緣木求魚，更談不上識(shí)字教學(xué)的效益。 二、“三講” 以下三種情形則可以適當(dāng)?shù)刂v解字理：
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