小學(xué)語文字理的三講三不講(存儲版)
【正文】 ，才可內(nèi)化 為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識記。 2．利于掌握漢字規(guī)律的──講 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，越是有規(guī)律的相互聯(lián)系的事物，學(xué)生越容易把握。從足的字表示與“足”有關(guān)的名稱、動作等，如：跳、蹦、跑等。同時(shí)，由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們總是以各自不同的思維方式和表達(dá)方式回應(yīng)不同種類的信息。 識字教學(xué)應(yīng)遵循造字規(guī)律與遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)。再如“跟”，從“足”，甲骨文為：，從止變形。漢字的形義聯(lián)系，構(gòu)形理據(jù)及整個(gè)系統(tǒng)是識記每一個(gè)漢字可行的聯(lián)想?yún)⒄瘴铩！昂蟆迸c“影”的字形、字義幾經(jīng)變遷，教師再生硬地講解字理，講解字形變化的來龍去脈無異于緣木求魚，更談不上識字教學(xué)的效益。女，“止”的變體，也與行走有關(guān)。 3．解說不便的──不講 有些字歷經(jīng)歲月變遷，字形幾經(jīng)變化，再拘泥于運(yùn)用字理識記只是把簡單的事情復(fù)雜化，起不到高效識字的效果。基于這一理念，我們的識字教學(xué)要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。但不是一課中的每個(gè)字都可以用字理教學(xué)法，也不是每個(gè)生字運(yùn)用字理教學(xué)就一定有效。而可以讓已經(jīng)懂得的同學(xué)教不懂的同學(xué)，多讀讀就記住了。郭沫若在《甲骨文研究》中指出：“（后）用為先后字者，蓋出于假借矣。再如“影”字，從彡
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