【正文】 露白。◆計(jì)算書(shū)脊位有線(xiàn)膠裝和無(wú)線(xiàn)膠裝在計(jì)算書(shū)脊位時(shí)，計(jì)算方式為：書(shū)脊＝紙厚度PG數(shù)247。工藝流程圖印刷的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) ◆打樣 ◆校對(duì) ◆頁(yè)面的術(shù)語(yǔ) ◆出血位◆頁(yè)面組版與裝訂 ◆折頁(yè)◆精裝本中的術(shù)稱(chēng) ◆計(jì)算書(shū)脊位有線(xiàn)膠裝和無(wú)線(xiàn)膠裝在計(jì)算書(shū)脊位時(shí)，計(jì)算方式為：書(shū)脊＝紙厚度PG數(shù)247。只有（思想）、（方法）、（思維）才能駕馭知識(shí)。1我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能以犧牲學(xué)生和（身心健康）、(個(gè)性和諧)為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)。三維目標(biāo)——既關(guān)注知識(shí)技能，又關(guān)注過(guò)程方法，還滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這種“和諧”從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可能意味著要暫時(shí)“犧牲”某個(gè)單一的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，就意味著不能在任何一個(gè)單維度上突飛猛進(jìn)。因?yàn)槿S目標(biāo)本身就把“知識(shí)技能”當(dāng)成一個(gè)維度，而且按照大家的習(xí)慣理解，它是擺在第一位的。（在傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)看來(lái)，知識(shí)技能是首位的，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程方法則是附屬的，甚至認(rèn)為知識(shí)技能傳授好了，能力自然就有了，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)自然就會(huì)滲透了。因?yàn)樘煜ち?，就缺少質(zhì)疑和批判，容易導(dǎo)致迷信“雙基”，導(dǎo)致思維的定式。我們現(xiàn)在是強(qiáng)調(diào)把“雙基”放在三維目標(biāo)的整合中來(lái)考量，要跟情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、過(guò)程方法融為一體。因?yàn)閷W(xué)生思維方式是多樣化的。怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？答：關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是（以人為本）思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是（關(guān)注人）。作為教師我們要把“每個(gè)學(xué)生都當(dāng)人看”.老師要特別關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，對(duì)這些人要給予特別的尊重，這才真正體現(xiàn)以人為本。，學(xué)會(huì)根據(jù)不同節(jié)日選擇贈(zèng)送內(nèi)容。：饋贈(zèng)禮品有各種各樣的目的，如恭賀新禧、祝賀生日、事業(yè)發(fā)達(dá)、初次見(jiàn)面、久別重逢、臨別遠(yuǎn)行、答謝友人、探視病人等，如果贈(zèng)送的目的不明確，就很難使對(duì)方滿(mǎn)意。：忌不了解花語(yǔ)、忌不顧場(chǎng)合、忌不懂習(xí)俗。忌隨手丟在桌上或放在地上，置之不理。致謝后，應(yīng)將鮮花小心放置。（生日、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)）的饋贈(zèng)禮物。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)：人們?cè)诮煌^(guò)程中通過(guò)贈(zèng)送給交往對(duì)象禮物，來(lái)表達(dá)對(duì)對(duì)方尊重、敬佩、友誼、紀(jì)念、祝賀、感謝、慰問(wèn)、哀悼等感情和意愿的一種交際行為。第五篇：社交禮儀第三講之饋贈(zèng)禮儀教學(xué)設(shè)計(jì)社交禮儀第三講之饋贈(zèng)禮儀一、教學(xué)目標(biāo)《孔子》，體驗(yàn)春秋時(shí)期服飾、飲食、語(yǔ)言、饋贈(zèng)等禮儀，感受我國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的博大精深。教書(shū)與育人究竟存在什么關(guān)系？答：教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)格說(shuō)來(lái)都是教育問(wèn)題。即使是為了達(dá)到單一的結(jié)論，也需要一個(gè)較復(fù)雜的、多元的過(guò)程。從一門(mén)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，（知識(shí)技能）是學(xué)科的（軀體），（過(guò)程方法）是學(xué)科的（思維方法），(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))是學(xué)科的(“靈魂”)。第二：要有一個(gè)和諧的發(fā)展觀(guān)。）過(guò)度的強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“雙基”會(huì)導(dǎo)致什么后果？答：第一、導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定式，即使是正確、必要的基礎(chǔ)，也要講究適度。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是把它剝離出來(lái)，把滲透在知識(shí)體系當(dāng)中的過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)剝離出去，變成孤立的東西。我們要有這樣的意識(shí)——把學(xué)生看成人——在教學(xué)當(dāng)中不僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的過(guò)程，掌握一定的方法，同時(shí)注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。它強(qiáng)調(diào)三維的整合。二、簡(jiǎn)答。雙基——所謂的雙基，就是（基礎(chǔ)知識(shí)）、（基本技能），它是（過(guò)程方法）、（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）的載體和依托。對(duì)“雙基”要有新的定位，要把“雙基”納入到（三維目標(biāo)）的框架中來(lái)，不能離開(kāi)人的發(fā)展、離開(kāi)（三維目標(biāo)）單純強(qiáng)調(diào)“雙基”。開(kāi)數(shù)二、書(shū)籍的制版與印刷制版根據(jù)三原色的原理用四個(gè)色版，即C(藍(lán))、M(紅)、Y(黃)、K(黑)四個(gè)版，依次印刷而成。腰封：一般是為點(diǎn)綴裝幀封面而制作，有些松散的印刷成品，加了腰封方便攜帶。成品位就是裁切位。2）、印刷的工藝流程 工藝流程圖3）、印刷的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)介紹印刷工藝流程，涉及制作過(guò)程中將出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，印刷品以及客戶(hù)要求對(duì)指導(dǎo)印制過(guò)程及其重要的因素。制版根據(jù)三原色的原理用四個(gè)色版，即C(藍(lán))、M(紅)、Y(黃)、K(黑)四個(gè)版，依次印刷而成。小規(guī)格紙張787mm x 1092mm的常用開(kāi)本的尺寸規(guī)格：開(kāi) 本：370mm X 520mm 開(kāi) 本：260mm X 370mm16開(kāi)本：185mm X 260mm32開(kāi)本：130mm X 184mm大規(guī)格紙張889mm X 1194mm的常用開(kāi)本的尺寸規(guī)格: 開(kāi) 本：570mm X 420mm 開(kāi) 本：420mm X 285mm16開(kāi)本：285mm X 210mm32開(kāi)本：205mm X 143mm 書(shū)籍的大小常使用8開(kāi)，12開(kāi)，16開(kāi)，20開(kāi)，32開(kāi)和64開(kāi)本。教 具：幻燈機(jī)、幻燈片、教學(xué)光盤(pán)。情感：在與同學(xué)交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，體會(huì)到合作的快樂(lè)。指名上臺(tái)展示，全班交流。三、方法遷移，應(yīng)用拓展談話(huà)：下面，我們就用“等量代換”的方法來(lái)解決幾道實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槠礈惏l(fā)、例舉法太浪費(fèi)時(shí)間了，又不容易找到答案。（2）剛才，同學(xué)們用拼湊、列舉的方法解決了▲和●分別表示的幾的問(wèn)題，在列舉時(shí)能夠做到有條理，按順序，真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？2．等量代換（1）預(yù)設(shè)：方法三：把▲換成3個(gè)●來(lái)試一試，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)于4個(gè)●等于12，從而得出1個(gè)●等于3?？纯凑l(shuí)像曹沖一樣聰明。本“智慧廣場(chǎng)”中等量代換的思想是在教材中第一次出現(xiàn)，也是學(xué)生第一次接觸，在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段，主要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，結(jié)合簡(jiǎn)單的問(wèn)題和生活中容易理解的題材，初步體會(huì)這種思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的代數(shù)知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué) 生：確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。⑤有效的課堂討論案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向：是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行為動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)明確適當(dāng)，而不應(yīng)含糊不清。編寫(xiě)子目標(biāo)：要以母目標(biāo)為依據(jù)，列舉能足夠表明達(dá)到母目標(biāo)的代表性行為。(2)教學(xué)目標(biāo)的維度維度：知識(shí)、技能，而且有情感、意志和價(jià)值觀(guān)等多個(gè)維度。圖形符號(hào)電氣原理電路識(shí)讀字母符號(hào)電路繪制方法電氣故障的處理故障排除方法故障檢查方法電路接線(xiàn)圖電氣柜結(jié)構(gòu)線(xiàn)路走向元器件布置電工儀表結(jié)構(gòu)電工儀表的使用電工儀表原理(二)教學(xué)對(duì)象分析目的：進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的智力類(lèi)型、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。(2)圖解分析法圖解分析法：是一種用直觀(guān)形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對(duì)認(rèn)知類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的分析?；疽兀航虒W(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。示 例：圖為檢修繼電器圖解分析法示例。方法：初始能力分析應(yīng)該從預(yù)備技能分析、目標(biāo)技能分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析等方面著手。第一步：界定與編寫(xiě)母目標(biāo)；第二步：依第一步所確定的母目標(biāo)界定和編寫(xiě)子目標(biāo)。A－主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者的行為，決非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師打算做什么。如“在老師的指導(dǎo)下??”、“在參考資料的幫助下??”、“獨(dú)立??”等等。①周密的計(jì)劃教 師：需要在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)的案例教學(xué)計(jì)劃。6）四階段教學(xué)法四階段