小學語文字理的三講三不講-展示頁
2024-09-04 21:57本頁面
【正文】 在教學初始對所執(zhí)教的班級 54 名學生進行調查，已經認識“狗”字的有 52 人，對于“狗”字就不需要再花大量的時間和精力去講解字理?；谶@一理念，我們的識字教學要首先了解學生的學習起點。我們把“聞聲、察形、知義”作為識字的基本任務，講解字理并非適合每個漢字。那么，“講”和“不講”字理又以什么為依據(jù)呢？筆者以人教版小學語文第一冊第 9 課《影子》為例，談談粗淺看法。小學語文 字理的 “三講 ”“三不講 ” ──以人教版第一冊《影子》識字教學為例 在識字教學中，運用字理也是一種教學手段。但不是一課中的每個字都可以用字理教學法，也不是每個生字運用字理教學就一定有效。 一、“三不講” 《影子》一課有“影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友” 11 個要求會認的字，有“飛、馬、鳥” 3 個要求會寫的字。以 下三種情形以“不講”字理為宜： 1．學生已懂的──不講 教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。有些生字是學生生活中常見的、熟悉的，學生已經懂的就不需再講。而可以讓已經懂得的同學教不懂的同學，多讀讀就記住了。如“朋”字的字形很簡單， 兩個“月”加起來就是“朋”，如果再詳
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