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小學(xué)語(yǔ)文字理的三講三不講-在線(xiàn)瀏覽

2024-10-26 21:57本頁(yè)面
  

【正文】 細(xì)講解字理:“朋”甲骨文為:,是古代貨幣單位,相傳五貝為一一系,兩系為一朋,后來(lái)詞性發(fā)生變化,與“友”字連用?!边@字理雖不算太復(fù)雜,但如果生硬地進(jìn)行講解,不僅不利于學(xué)生記憶字形字義,冗余信息還會(huì)干擾識(shí)記,無(wú)疑對(duì)教學(xué)無(wú)益,更談不上教學(xué)效益。如,“后”是“後”的簡(jiǎn)化字,吳東平著的《漢字的故事》中這樣描述:“後”原 是母系社會(huì)的產(chǎn)物,在母系社會(huì)里,部落的最高主宰者是母氏,后就成了女性酋長(zhǎng)的稱(chēng)呼。郭沫若在《甲骨文研究》中指出:“(后)用為先后字者,蓋出于假借矣。彳部》:“後,遲也。幺,古“玄”字,系也,將足系住,當(dāng)然要落在后面,不能前進(jìn)。可見(jiàn)“後”的本義是走在后面,落在后面。再如“影”字,從彡 ,景聲。本義:影子,因擋住光線(xiàn)而投射的暗影。原指日光。 施茂枝教授指出:“學(xué)生是識(shí)字的主體,所謂對(duì)漢字的加工,必須是學(xué)生的自我加工?!币陨稀昂蟆⒂啊钡茸掷淼膹?fù)雜程度,顯然超過(guò)一年級(jí)學(xué)生的理解水平和接受能力,不可能被內(nèi)化,所作的分析也不可能產(chǎn)生作用,生硬地套用字理教學(xué)法教學(xué),顯然收效甚微。淺易的字理識(shí)字有利于學(xué)生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 學(xué)生對(duì)信息的記憶與提取,多是靠聯(lián)想來(lái)提示、實(shí)現(xiàn)的。這樣出示“友”的甲骨文和金文,引導(dǎo)孩
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