小學(xué)語(yǔ)文字理的三講三不講-在線瀏覽
2024-10-26 21:57本頁(yè)面
【正文】 細(xì)講解字理：“朋”甲骨文為：，是古代貨幣單位，相傳五貝為一一系，兩系為一朋，后來(lái)詞性發(fā)生變化，與“友”字連用?！边@字理雖不算太復(fù)雜，但如果生硬地進(jìn)行講解，不僅不利于學(xué)生記憶字形字義，冗余信息還會(huì)干擾識(shí)記，無(wú)疑對(duì)教學(xué)無(wú)益，更談不上教學(xué)效益。如，“后”是“後”的簡(jiǎn)化字，吳東平著的《漢字的故事》中這樣描述：“後”原 是母系社會(huì)的產(chǎn)物，在母系社會(huì)里，部落的最高主宰者是母氏，后就成了女性酋長(zhǎng)的稱呼。郭沫若在《甲骨文研究》中指出：“（后）用為先后字者，蓋出于假借矣。彳部》：“後，遲也。幺，古“玄”字，系也，將足系住，當(dāng)然要落在后面，不能前進(jìn)?？梢姟搬帷钡谋玖x是走在后面，落在后面。再如“影”字，從彡 ,景聲。本義：影子，因擋住光線而投射的暗影。原指日光。 施茂枝教授指出：“學(xué)生是識(shí)字的主體，所謂對(duì)漢字的加工，必須是學(xué)生的自我加工?！币陨稀昂?、影”等字理的復(fù)雜程度，顯然超過(guò)一年級(jí)學(xué)生的理解水平和接受能力，不可能被內(nèi)化，所作的分析也不可能產(chǎn)生作用，生硬地套用字理教學(xué)法教學(xué)，顯然收效甚微。淺易的字理識(shí)字有利于學(xué)生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 學(xué)生對(duì)信息的記憶與提取，多是靠聯(lián)想來(lái)提示、實(shí)現(xiàn)的。這樣出示“友”的甲骨文和金文，引導(dǎo)孩
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