小學語文字理的三講三不講-免費閱讀
【正文】 以《影子》為例，“友、黑、跟、鳥” 4 字適合講解字理，而“影、前、后、常、著、它、狗、朋” 8 個要認的字不適合運用字理教學法教學，應運用其他識字法進行教學。上像膝關節(jié)，本義腳。這樣出示“友”的甲骨文和金文，引導孩子互相伸出手來握握手，這就是“朋友”的“友”，孩子一下子就能記住。 施茂枝教授指出：“學生是識字的主體，所謂對漢字的加工，必須是學生的自我加工?？梢姟搬帷钡谋玖x是走在后面，落在后面。如，“后”是“後”的簡化字，吳東平著的《漢字的故事》中這樣描述：“後”原 是母系社會的產(chǎn)物，在母系社會里，部落的最高主宰者是母氏，后就成了女性酋長的稱呼。有些生字是學生生活中常見的、熟悉的，學生已經(jīng)懂的就不需再講。小學語文 字理的 “三講 ”“三不講 ” ──以人教版第一冊《影子》識字教學為例 在識字教學中，運用字理也是一種教學手段。如，筆者在教學初始對所執(zhí)教的班級 54 名學生進行調(diào)查，已經(jīng)認識“狗”字的有 52 人，對于“狗”字就不需要再花大量的時間和精力去講解字理。隨著社會的發(fā)展，國家出現(xiàn)了，此時又改“君后”為“君王”，而稱帝王的妻子為“君后”或皇后。而進入現(xiàn)代，“後”又簡化為“后”。教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了
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