【文章內(nèi)容簡介】 必要的 指導(dǎo) 和幫助 。 在異質(zhì)分組引用合作學(xué)習(xí)策略時， 不僅 加強(qiáng) 了 組內(nèi)合作互動， 而且 爭取 以 小 組 之 間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式 ， 強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組 內(nèi)成員之間 的凝聚力，讓學(xué)生從互動中逐漸認(rèn)識到合作的重要性，體會互動帶來的樂趣和 同組成員 之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)過程中 ， 形成積極 的學(xué)習(xí) 態(tài)度 和學(xué)習(xí)習(xí)慣 。 對 語文 學(xué) 科 所學(xué)內(nèi)容 ，定期 進(jìn)行單獨測試或 以 小組 為單位進(jìn)行 競賽、展示 。 教師 根據(jù)測試的結(jié)果或小組競賽、展示 的 情況，獲得關(guān)于學(xué)生 小組 合作學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問題進(jìn)行 總結(jié)和 反思， 抓住時機(jī) 采取補(bǔ)救措施，以求按時完成教學(xué)目標(biāo)，并對本節(jié)課分層教學(xué)下的小組合作 學(xué)習(xí) 情況進(jìn)行簡短的小結(jié)與評價。 布置課外作業(yè)及課后合 作學(xué)習(xí)任務(wù) ， 交流共享 ，共同開展各種形式的課外合作學(xué)習(xí)與交往活動等。 各小組成員 ，必須 明確自己 的定位，包括 所扮演的角色、擔(dān)負(fù)的責(zé)任和 分配的 任務(wù)。 課前檢查評價課外合作情況，并及時給予 準(zhǔn)確 評價。 五 、 研究 與 分析 13 下面，將 對小學(xué)生在 課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)的 變化、 對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 、 語文 學(xué)習(xí)成績 及 語文 學(xué)習(xí)興趣的變化進(jìn)行 研究 分析。 對課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)的觀察結(jié)果 課上學(xué)生的發(fā)言是表達(dá)自己見解及對問題看法的一種重要途徑。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學(xué)生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其 實，在學(xué)習(xí)群體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源，發(fā)言次數(shù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極與否的一項重要指標(biāo)，它的觀察采用時間取樣觀察方法，觀察結(jié)果見表 1： 表 實驗班與對照班學(xué)生在隨機(jī) 6 周內(nèi)發(fā)言次數(shù)比較 平 均 每 節(jié) 課 發(fā) 言 人 次 1 周 2 周 3 周 4 周 5 周 6 周 實驗班 58 65 70 57 58 67 對照班 16 18 20 14 15 19 表 ，實驗班學(xué)生課上發(fā)言次數(shù)明顯高于對照班，說明其學(xué)習(xí)參與度比對照班高。 小組 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 通過第二階段實驗班的合 作學(xué)習(xí)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表 2： 表 實驗班與對照班學(xué)習(xí)目的性、求知欲和自信心的比較 學(xué)習(xí)目的性 求知欲 自信心 14 X S X S X S 實驗班 對照班 P 表 2 表明，實驗班與對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心三方面有非常顯著的差異，這正表明了 “小組合作學(xué)習(xí) ”對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有影響。 語文 學(xué) 習(xí)成績的變化 根據(jù) 前半 學(xué)期和 后半 學(xué)期的 語文 平均成績 ，對 實驗班 六（ 1） 班和對照班 六（ 2） 班的進(jìn)行比較： 前半學(xué)期 語文平均成績 后半學(xué)期 語文平均成績 實驗班 S11 S12 對照班 S21 S22 結(jié)果顯示： S11S21， 并且 S12S22。 實驗班 六（ 1） 班 前半 學(xué)期的 語文 成績平均分 S11 高于對照班 六（ 2） 班 前半學(xué)期的 的 語文 平均成績 ， 且實驗班 六（ 1） 后 半 學(xué)期的 語文 成績平均分 S12 高于對照班六（ 2） 的 語文 平均成績 S22，說明小組合作學(xué)習(xí)能夠提高初中學(xué)生的 語文 學(xué)習(xí)成績。 根據(jù) 前半學(xué)期 和 后半學(xué)期 的實驗 班 1 班和對照班 2 班 語文 成績的 15 及格率的比較： 前半學(xué)期 語文成績 及格率 后半學(xué)期 語文成績 及格率 實驗班 R11 R12 對照班 R21 R22 結(jié)果顯示： R11R21， 并且 R12R22。 實驗班 六（ 1）前半 學(xué)期的 語文 成績及格率 R11 高于對照班 六（ 2） 的 語文 成績及格 率 R21，且實驗班 六（ 1）后半 學(xué)期的 語文 成績及格率 R12 高于對照班 六（ 2）的 語文 成績及格率 R22，說明小組合作學(xué)習(xí)能夠提高 小 學(xué)生的 語文 學(xué)習(xí)成績。 根據(jù) 前半 學(xué)期和 后半 學(xué)期的實驗班 六（ 1） 班和對照班 六（ 2） 班語文 成績的及格率的比較： 前 半學(xué)期 語文成績 優(yōu)秀率 后半學(xué)期 語文成績 優(yōu)秀率 實驗班 E11 E12 對照班 E21 E22 結(jié)果顯示： E11E21 并且 E12E22， 實驗班 六（ 1）前半學(xué)期 的語文 成績優(yōu)秀率 E11 高于對照班 六（ 2） 的 語文 成績優(yōu)秀率 E21， 且實驗班 六（ 1）后半學(xué)期 的 語文 成績優(yōu)秀率 E12 高于對照班 六（ 2） 的語文 成績優(yōu)秀率 E22，說明小組合作學(xué)習(xí)能夠提高 小 學(xué)生的 語文 學(xué)習(xí)成績。 三個研究結(jié)果顯示，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實驗班的 語文 成績要明 16 顯高于對照班的 語文 成績，說明小組合作學(xué)習(xí)能夠提高初中學(xué)生的 語文 學(xué)習(xí)成績。 語文 學(xué)習(xí) 興趣的變化 通過對學(xué)生、家長的問卷調(diào)查，還有在教學(xué)過程中的觀察，結(jié)果顯示學(xué)生對 語文 學(xué)習(xí)的興趣明顯提高， 課外 書籍閱讀明顯增加，根據(jù)家長反映，學(xué)生在一年中的購買 課外 書籍的支出比往年都有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目的更加明確。通過近 半年 的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，實驗班的學(xué)生有了如下的改變：改變了學(xué)習(xí) 語文 的態(tài)度、活躍了上課氣氛；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。 六 、 研究結(jié)果的建議與反思 教學(xué)能更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力顯著提高。它較好地克服了以往教學(xué)中不能為全班每一個學(xué) 生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會以及不能滿足同齡人之間交往的心理需要 ，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中長者增長、短者補(bǔ)短 ， 不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí) 能普遍提高學(xué)生成績。由于小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相幫助，因而在提高學(xué)困生成績方面效果尤為明顯。 小組 合作學(xué)習(xí)能更有力地促進(jìn)集體發(fā)展。它有助于培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作、具有集體競爭和集體榮譽(yù)感等社會意識；也有助于培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的表達(dá)能力和自制能力以及了解他人和具有正確評價他人的能力。 17 在具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí) 策略時，要與自己的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)實 際情況采用實施。 小組合作學(xué)習(xí) 要求教師樹立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念 ，尊重學(xué)生的個性發(fā)展 ， 努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中 ，幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展 ， 這就使教師備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。這就要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間 ， 以淵博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲 ， 以適應(yīng)教學(xué)的需要。 研究發(fā)現(xiàn) ， 小組合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣有影響，對師生關(guān)系也有促進(jìn)作用，這方面可以進(jìn)一步研究。 小組合作學(xué)習(xí)對教師的要求較高，教師的素質(zhì)可能直接影響教學(xué)效果，在小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略怎樣提高教師的素質(zhì)是一個應(yīng)該更加深入研究的問題。 七 、 參考文獻(xiàn)： [1]教育部 .基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） [N].2021. [2]李明敏 ， 潘曉莉 .小學(xué)生個性特征與學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究 [J].中國心理衛(wèi)生雜志 ， ： 3336. [3]肖川 .新課程與學(xué)習(xí)方式變革 [M].北京 ： 北京師范大學(xué) 出版社 ，2021 ： 7493. [4]小學(xué) 語文 課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） [M].人民教育出版社， 2021： 47. [5]徐勇 .新課程的評價改革 [M].北京 ： 首都師范大學(xué)出版社， 18 . [6]沈常 青 .小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見性問題極其基本對策 [DB/OL]. [202140] . 教學(xué)教育網(wǎng) [7]路海東 .教育心理學(xué) [M].吉林 ： 東北師范大學(xué)出版社， 2021: 4872. [8]吳幼穎 .如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū) [J].中小學(xué)管理 ，： 3438. [9]朱慕菊 .走進(jìn)新課程與課程實施者對話 [M]. 北京 ： 北京師范大學(xué)出版社， 2021: 442. [10]周俊 .論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展 [J]， 教育科學(xué) ，2021:1518