【文章內(nèi)容簡介】 必要的 指導(dǎo) 和幫助 。 在異質(zhì)分組引用合作學習策略時， 不僅 加強 了 組內(nèi)合作互動， 而且 爭取 以 小 組 之 間競爭促進組內(nèi)合作的方式 ， 強化學生的集體觀念，提高小組 內(nèi)成員之間 的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互動帶來的樂趣和 同組成員 之間的友愛，并從合作學習過程中 ， 形成積極 的學習 態(tài)度 和學習習慣 。 對 語文 學 科 所學內(nèi)容 ，定期 進行單獨測試或 以 小組 為單位進行 競賽、展示 。 教師 根據(jù)測試的結(jié)果或小組競賽、展示 的 情況，獲得關(guān)于學生 小組 合作學習狀況的信息，并就存在的問題進行 總結(jié)和 反思， 抓住時機 采取補救措施，以求按時完成教學目標，并對本節(jié)課分層教學下的小組合作 學習 情況進行簡短的小結(jié)與評價。 布置課外作業(yè)及課后合 作學習任務(wù) ， 交流共享 ，共同開展各種形式的課外合作學習與交往活動等。 各小組成員 ，必須 明確自己 的定位，包括 所扮演的角色、擔負的責任和 分配的 任務(wù)。 課前檢查評價課外合作情況，并及時給予 準確 評價。 五 、 研究 與 分析 13 下面，將 對小學生在 課堂上學生發(fā)言次數(shù)的 變化、 對學生學習動機的影響 、 語文 學習成績 及 語文 學習興趣的變化進行 研究 分析。 對課堂上學生發(fā)言次數(shù)的觀察結(jié)果 課上學生的發(fā)言是表達自己見解及對問題看法的一種重要途徑。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其 實，在學習群體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源，發(fā)言次數(shù)是學生參與學習積極與否的一項重要指標，它的觀察采用時間取樣觀察方法，觀察結(jié)果見表 1： 表 實驗班與對照班學生在隨機 6 周內(nèi)發(fā)言次數(shù)比較 平 均 每 節(jié) 課 發(fā) 言 人 次 1 周 2 周 3 周 4 周 5 周 6 周 實驗班 58 65 70 57 58 67 對照班 16 18 20 14 15 19 表 ，實驗班學生課上發(fā)言次數(shù)明顯高于對照班，說明其學習參與度比對照班高。 小組 合作學習對學生學習動機的影響 通過第二階段實驗班的合 作學習， 對學生的學習目的性、求知欲、自信心進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表 2： 表 實驗班與對照班學習目的性、求知欲和自信心的比較 學習目的性 求知欲 自信心 14 X S X S X S 實驗班 對照班 P 表 2 表明，實驗班與對照班學生在學習目的性、求知欲、自信心三方面有非常顯著的差異，這正表明了 “小組合作學習 ”對學生學習動機有影響。 語文 學 習成績的變化 根據(jù) 前半 學期和 后半 學期的 語文 平均成績 ，對 實驗班 六（ 1） 班和對照班 六（ 2） 班的進行比較： 前半學期 語文平均成績 后半學期 語文平均成績 實驗班 S11 S12 對照班 S21 S22 結(jié)果顯示： S11S21， 并且 S12S22。 實驗班 六（ 1） 班 前半 學期的 語文 成績平均分 S11 高于對照班 六（ 2） 班 前半學期的 的 語文 平均成績 ， 且實驗班 六（ 1） 后 半 學期的 語文 成績平均分 S12 高于對照班六（ 2） 的 語文 平均成績 S22，說明小組合作學習能夠提高初中學生的 語文 學習成績。 根據(jù) 前半學期 和 后半學期 的實驗 班 1 班和對照班 2 班 語文 成績的 15 及格率的比較： 前半學期 語文成績 及格率 后半學期 語文成績 及格率 實驗班 R11 R12 對照班 R21 R22 結(jié)果顯示： R11R21， 并且 R12R22。 實驗班 六（ 1）前半 學期的 語文 成績及格率 R11 高于對照班 六（ 2） 的 語文 成績及格 率 R21，且實驗班 六（ 1）后半 學期的 語文 成績及格率 R12 高于對照班 六（ 2）的 語文 成績及格率 R22，說明小組合作學習能夠提高 小 學生的 語文 學習成績。 根據(jù) 前半 學期和 后半 學期的實驗班 六（ 1） 班和對照班 六（ 2） 班語文 成績的及格率的比較： 前 半學期 語文成績 優(yōu)秀率 后半學期 語文成績 優(yōu)秀率 實驗班 E11 E12 對照班 E21 E22 結(jié)果顯示： E11E21 并且 E12E22， 實驗班 六（ 1）前半學期 的語文 成績優(yōu)秀率 E11 高于對照班 六（ 2） 的 語文 成績優(yōu)秀率 E21， 且實驗班 六（ 1）后半學期 的 語文 成績優(yōu)秀率 E12 高于對照班 六（ 2） 的語文 成績優(yōu)秀率 E22，說明小組合作學習能夠提高 小 學生的 語文 學習成績。 三個研究結(jié)果顯示，進行小組合作學習的實驗班的 語文 成績要明 16 顯高于對照班的 語文 成績，說明小組合作學習能夠提高初中學生的 語文 學習成績。 語文 學習 興趣的變化 通過對學生、家長的問卷調(diào)查，還有在教學過程中的觀察，結(jié)果顯示學生對 語文 學習的興趣明顯提高， 課外 書籍閱讀明顯增加，根據(jù)家長反映，學生在一年中的購買 課外 書籍的支出比往年都有所增加，學生的學習習慣和學習目的更加明確。通過近 半年 的小組合作學習教學實踐，實驗班的學生有了如下的改變：改變了學習 語文 的態(tài)度、活躍了上課氣氛；調(diào)動學生學習的積極性，提高了課堂教學效果。 六 、 研究結(jié)果的建議與反思 教學能更充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習動機和學習能力顯著提高。它較好地克服了以往教學中不能為全班每一個學 生提供表現(xiàn)自我的機會以及不能滿足同齡人之間交往的心理需要 ，使學生在小組合作學習中長者增長、短者補短 ， 不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。 小組合作學習 能普遍提高學生成績。由于小組合作學習強調(diào)學生之間的互相幫助，因而在提高學困生成績方面效果尤為明顯。 小組 合作學習能更有力地促進集體發(fā)展。它有助于培養(yǎng)學生善于與他人合作、具有集體競爭和集體榮譽感等社會意識；也有助于培養(yǎng)學生在集體活動中的表達能力和自制能力以及了解他人和具有正確評價他人的能力。 17 在具體應(yīng)用小組合作學習 策略時，要與自己的教學經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)實 際情況采用實施。 小組合作學習 要求教師樹立“以學生為本”的教育教學觀念 ，尊重學生的個性發(fā)展 ， 努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中 ，幫助指導(dǎo)學生全面主動發(fā)展 ， 這就使教師備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。這就要求教師要開拓學習的更大空間 ， 以淵博的知識和精湛的教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲 ， 以適應(yīng)教學的需要。 研究發(fā)現(xiàn) ， 小組合作學習不僅對學生學習成績和興趣有影響，對師生關(guān)系也有促進作用，這方面可以進一步研究。 小組合作學習對教師的要求較高，教師的素質(zhì)可能直接影響教學效果，在小組合作學習 教學策略怎樣提高教師的素質(zhì)是一個應(yīng)該更加深入研究的問題。 七 、 參考文獻： [1]教育部 .基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） [N].2021. [2]李明敏 ， 潘曉莉 .小學生個性特征與學習成績關(guān)系研究 [J].中國心理衛(wèi)生雜志 ， ： 3336. [3]肖川 .新課程與學習方式變革 [M].北京 ： 北京師范大學 出版社 ，2021 ： 7493. [4]小學 語文 課程標準（實驗） [M].人民教育出版社， 2021： 47. [5]徐勇 .新課程的評價改革 [M].北京 ： 首都師范大學出版社， 18 . [6]沈常 青 .小組合作學習中的幾種常見性問題極其基本對策 [DB/OL]. [202140] . 教學教育網(wǎng) [7]路海東 .教育心理學 [M].吉林 ： 東北師范大學出版社， 2021: 4872. [8]吳幼穎 .如何避免小組合作學習走入誤區(qū) [J].中小學管理 ，： 3438. [9]朱慕菊 .走進新課程與課程實施者對話 [M]. 北京 ： 北京師范大學出版社， 2021: 442. [10]周俊 .論小組合作學習與學生主體性發(fā)展 [J]， 教育科學 ，2021:1518