【文章內(nèi)容簡介】 （基本要求）：按五步預(yù)習(xí)法對教材開展初步預(yù)習(xí) 我們一開始是借助數(shù) 學(xué)書開展預(yù)習(xí)，后來部分年級使用預(yù)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)本上預(yù)習(xí)。 不管用哪種方式，預(yù)習(xí)都堅持一定要有最基本的常規(guī)性要求。我們總結(jié)為：用五步預(yù)習(xí)法對教材行初步預(yù)習(xí)。即 “一看二思三試四問五備 ”。 “一看 ”即要求學(xué)生先通讀教材，了解我們要學(xué)習(xí)什么新知識； “二思 ”即要求學(xué)生思考教材例題的問題，并嘗試用鉛筆在課本上或預(yù)習(xí)本嘗試寫寫自己的想法； “三試 ”即有動手實驗就試一試，并選擇性嘗試完成書上的做一做； “四問 ”即問一問自己有什么不懂的？； “五備 ”即進行相應(yīng)的學(xué)具準(zhǔn)備。 ：使用預(yù)習(xí)手冊或預(yù)習(xí)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實效。 “五步預(yù)習(xí)法 ”讓學(xué)生明確了基本的預(yù)習(xí)要求，但由于受教材的限制和布置預(yù)習(xí)作業(yè)時間和空間限制，預(yù)習(xí)布置簡單籠統(tǒng)，時間長了甚至流于形式。而將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求以預(yù)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱的形式提前在課前一天呈現(xiàn)給學(xué)生，可以解決學(xué)生因缺乏預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)策略而無法預(yù)習(xí)、低效預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生提前接觸預(yù)習(xí)內(nèi)容及重難點，做好課前學(xué)習(xí)用品和認(rèn)知、 16 心里的準(zhǔn)備，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課。 性策略： 根據(jù)小學(xué)生預(yù) 習(xí)的差異性關(guān)注不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的需求，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù) 。 在課題實施的第一年，我們遇到 的最大問題就 是預(yù)習(xí)質(zhì)量兩級分化嚴(yán)重，誠然，每一位學(xué)生認(rèn)知 結(jié)構(gòu)水平是不一樣的，我 們對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不能整齊劃一。這就需要教師有步驟分層次進行，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出不同的要求 ，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識，從而提高課堂效率。我們就以人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》為例談?wù)劸唧w操作模式。 預(yù)習(xí)提綱： 1．長方形的面積怎樣算？ 2．閱讀 P8081 頁，將 80 頁表格填寫完整，你發(fā)現(xiàn)什么？ ，才能拼成長方形？ 4．怎么推導(dǎo)長方形的面積和它剪出的平行四邊形有什么關(guān)系？ 后進生預(yù)習(xí)模式：讀 ——說 ——做 —質(zhì)疑求教。 （ 1）讀：指通讀教學(xué)內(nèi)容，細讀例題。（認(rèn)真閱讀課本 7 80、 81頁。了解將要學(xué)習(xí)什么，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知。）。 （ 2）說：指說一說 預(yù)習(xí)提綱問題 1 和 2。 （ 3）做 ： 嘗試完成問題 3，動手做一做 ，問題 4 可選做。 17 （ 4） 質(zhì)疑求教 ： 提出自己不懂得問題。 中等生預(yù)習(xí)模式： 讀 —思考 —討論 —質(zhì)疑求教。 （ 1）讀：指通讀教學(xué)內(nèi)容，細讀例題。 （ 2）思考： 預(yù)習(xí)提綱問題 1 、 3 以及書上的問題； （ 3）討論：指對自己理解不透，似是而非的問題，與家長或同 學(xué)交換意見，甚至進行辯論，以明確認(rèn)識。 如問題 4，可以選做。 （ 4）質(zhì)疑求教 ： 提出自己不懂得問題。 優(yōu)生預(yù)習(xí)模式：思考中質(zhì)疑 —討論中升華 —嘗試中總結(jié) （ 1）思考中質(zhì)疑 :是指學(xué)生在預(yù)習(xí)中要學(xué)會思考，勤于質(zhì)疑，這是優(yōu)生預(yù)習(xí)的核心，也是關(guān)鍵。 （具體做法：預(yù)習(xí)時，要求細讀例題，思考數(shù)學(xué)書上的問題和預(yù)習(xí)提綱中的問題，對于簡單的可以只思考不在預(yù)習(xí)本上寫想法，對于有疑問的要求寫下疑問。） （ 2）討論中升華：優(yōu)生的預(yù)習(xí)常常是獨立進行的，但是有些問題和看法也需要與家長或同學(xué)相互討論，才會明確。主要是要求學(xué)生把預(yù)習(xí)時遇到的疑難問 題，或?qū)φn本中的某些看法提出來與家長、老師、同學(xué)一起討論。這樣既可以創(chuàng)設(shè)探索氛圍，又可以活躍思維，提高預(yù)習(xí)效率。 （ 具體做法：重點思考問題 4，和家長或同學(xué)討論 ） （ 3）嘗試中總結(jié)：學(xué)生在預(yù)習(xí)中經(jīng)過自己的努力，初步理解和掌握了新的知識，然后通過做練習(xí)或者解決問題來檢驗預(yù)習(xí)效果，這種通過自己 18 獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學(xué)知識的理 解。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 （具體做法：鼓勵 學(xué)生通進行 做一做 嘗試練習(xí)， 并總結(jié)方法。 ） 在 實施預(yù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是優(yōu)生、中等生和后進生都對預(yù)習(xí)分 層的任務(wù)提出想法：有時它們覺得老師布置的預(yù)習(xí)限制太多， 有的內(nèi)容它們覺得沒有必要必須書面預(yù)習(xí)， 為此 在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后并允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成部分預(yù)習(xí)內(nèi)容 。 （四）教學(xué)實踐中小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的操作模式。 課題實施的第一年，我們就在思考： “ 預(yù)習(xí)的作業(yè)布置什么？怎么布置？怎樣檢查、反饋、評價？ ”等等一系 列具體操作問題，通過 3 年的探索 ， 總結(jié)出 了以下可行的 操作流程： 預(yù)習(xí)作業(yè)布置在布置時間方面我們目前主要采用兩種 方式：一種是課前一天布置，一般以家庭作業(yè)的方式完成；另一種是課堂上布置，即課上先布置 510 分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋自學(xué)情況。一般在開學(xué)時使用 第二種布置方式。在預(yù)習(xí)方法設(shè)置上，我們主要采用兩種方式：一種是 “教材 +預(yù)習(xí)提綱 +預(yù)習(xí)作業(yè)本 ”開展預(yù)習(xí)， 即先運用 “五步預(yù)習(xí)法自學(xué)教材，在對照預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)本上對預(yù)習(xí)提綱進行思考記錄。通常我們會把預(yù)習(xí)提綱按單元提前呈現(xiàn)在教室的一角，學(xué)生利用課余時間對預(yù)習(xí)提綱問題要點進 19 行摘抄。這樣做最大的優(yōu)點是預(yù)習(xí)簡明扼要， 重點突出， 容易操作，成本低，不足之處是要督促學(xué)生利用課余時間摘抄 預(yù)習(xí)提綱。另外一種是 “教材+預(yù)習(xí)學(xué)案 ”， 開展預(yù)習(xí)， 即先運用 “五步預(yù)習(xí)法自學(xué)教材，在對照預(yù)習(xí)學(xué)案進行思考記錄。這種方式最大優(yōu)點是預(yù)習(xí)層層遞進，學(xué)案可以成為課堂學(xué)習(xí)主線，預(yù)習(xí)更加深入，特別對于指導(dǎo)學(xué)生開始預(yù)習(xí)更加有效。 。 預(yù)習(xí)作業(yè)檢查方式一般采用普查和抽查相結(jié)合兩種方式。普查，即全員檢查。 一般用在開學(xué)初，重在培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)習(xí)慣； 抽查，即隨機抽一組檢查。不管是哪種方式 ，課前老師都要提前檢查，并在課前２分鐘對檢查情況做評價。評價主要 三看：一看學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)；二看學(xué)生主要存在哪些 不懂的 問題； 三看好中差學(xué)生對不同層次問題的思考。 方式 預(yù)習(xí)反饋方式，我們根據(jù)布置的時間靈活調(diào)整。課堂預(yù)習(xí)的，采用隨堂反饋，即組織學(xué)生再預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先小組內(nèi)交流質(zhì)疑，在組間交流匯報。課前預(yù)習(xí)的，采用先檢查了解預(yù)習(xí)中的問題，對照問題對教學(xué)預(yù)設(shè)進行修改，重點對困惑和主要問題，小組內(nèi)交流質(zhì)疑，組間交流匯報。對于使用學(xué)案的還要求當(dāng)堂用雙色筆修改。 如：余春梅老師在教學(xué)四年級上冊第 6 單元第 1 課時 復(fù)式縱向條形統(tǒng)計圖時，它布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是完成預(yù)習(xí)學(xué)案（見附件 5） ，課堂上，老師在探究新知時，先讓學(xué)生先在 小組內(nèi) 20 交流課前預(yù)習(xí)問題我試解 “ 問題 1：你是怎樣把兩個條形統(tǒng)計圖合并成一個復(fù)式條形統(tǒng)計圖的？”，然后鼓勵學(xué)習(xí)小組到講臺上先展示自己的統(tǒng)計圖，然后說一說“我是怎樣把兩個條形統(tǒng)計圖合并成一個復(fù)式條形統(tǒng)計圖的？”，在學(xué)生說完后，讓學(xué)生進行補充、質(zhì)疑，教師相機進行補講，這樣就在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“小組交流小組展示 學(xué)生教師補講年、質(zhì)疑”生成了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的制作過程和方法，并通過作品展示，學(xué)生評價，提升了預(yù)習(xí)對新課的幫助。 在課堂上，預(yù)習(xí)對新課的學(xué)習(xí)幫助很明顯，學(xué)生學(xué)得主動，有效。 式。 我們主要采用激勵性評價方式，以鼓勵為主，分層要求，重在預(yù)習(xí)的態(tài)度和方法上進行評價，輕結(jié)果重過程。具體實施是將學(xué)生個體組成 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) ”的學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)的一個或幾個同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，定性評價為 “優(yōu)、良、中、差 ”四個等級，再按照 “優(yōu)記 5 分，良記 3 分，中記 2 分，差記 1 分 ”算出該組的本次平均分，每周按檢查次數(shù)算出當(dāng)周總平均分，對表現(xiàn)出色的小組根據(jù)學(xué)生的年齡特點給以操行積分或獎勵，以此提升預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。 四、研究成果與成效 通過近 3 年的課題研究，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)取的了很大進展，主要 表現(xiàn)在以下幾方面： 36 年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案或手冊。 通過 3 年的課題研究，目前已分別整理并通過安寧市級和校級論證， 21 形成了 安寧市市級研究成果小學(xué)三年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案和 46 年級預(yù)習(xí)手冊，其中小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊預(yù)習(xí)學(xué)案教研室小學(xué)組準(zhǔn)備2021年２月在安寧市幾家學(xué)校先進行局部推廣）； 46 年級預(yù)習(xí)手冊已投入到教學(xué)實踐中，對我校提升 預(yù)習(xí) 實效 提供了有力的技術(shù)支撐。 。 （ 1） 36 年級的學(xué)生掌握了一定預(yù)習(xí)方法，初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； 通過 “教材 +預(yù)習(xí)提綱 +預(yù)習(xí)作業(yè)本 ”和 “教材 +預(yù) 習(xí)學(xué)案 ” 兩種預(yù)習(xí)方式。我們將各種預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容加以整合，同時允許不同層次學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性完成不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，使每個不同年級的學(xué)生都能盡快適應(yīng)預(yù)習(xí)要去，滿足自己的預(yù)習(xí)需求，