【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （基本要求）：按五步預(yù)習(xí)法對(duì)教材開(kāi)展初步預(yù)習(xí) 我們一開(kāi)始是借助數(shù) 學(xué)書開(kāi)展預(yù)習(xí)，后來(lái)部分年級(jí)使用預(yù)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)本上預(yù)習(xí)。 不管用哪種方式，預(yù)習(xí)都堅(jiān)持一定要有最基本的常規(guī)性要求。我們總結(jié)為：用五步預(yù)習(xí)法對(duì)教材行初步預(yù)習(xí)。即 “一看二思三試四問(wèn)五備 ”。 “一看 ”即要求學(xué)生先通讀教材，了解我們要學(xué)習(xí)什么新知識(shí)； “二思 ”即要求學(xué)生思考教材例題的問(wèn)題，并嘗試用鉛筆在課本上或預(yù)習(xí)本嘗試寫寫自己的想法； “三試 ”即有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就試一試，并選擇性嘗試完成書上的做一做； “四問(wèn) ”即問(wèn)一問(wèn)自己有什么不懂的？； “五備 ”即進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)具準(zhǔn)備。 ：使用預(yù)習(xí)手冊(cè)或預(yù)習(xí)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實(shí)效。 “五步預(yù)習(xí)法 ”讓學(xué)生明確了基本的預(yù)習(xí)要求，但由于受教材的限制和布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間和空間限制，預(yù)習(xí)布置簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，時(shí)間長(zhǎng)了甚至流于形式。而將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求以預(yù)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱的形式提前在課前一天呈現(xiàn)給學(xué)生，可以解決學(xué)生因缺乏預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)策略而無(wú)法預(yù)習(xí)、低效預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生提前接觸預(yù)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，做好課前學(xué)習(xí)用品和認(rèn)知、 16 心里的準(zhǔn)備，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課。 性策略： 根據(jù)小學(xué)生預(yù) 習(xí)的差異性關(guān)注不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的需求，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù) 。 在課題實(shí)施的第一年，我們遇到 的最大問(wèn)題就 是預(yù)習(xí)質(zhì)量?jī)杉?jí)分化嚴(yán)重，誠(chéng)然，每一位學(xué)生認(rèn)知 結(jié)構(gòu)水平是不一樣的，我 們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不能整齊劃一。這就需要教師有步驟分層次進(jìn)行，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出不同的要求 ，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)，從而提高課堂效率。我們就以人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》為例談?wù)劸唧w操作模式。 預(yù)習(xí)提綱： 1．長(zhǎng)方形的面積怎樣算？ 2．閱讀 P8081 頁(yè)，將 80 頁(yè)表格填寫完整，你發(fā)現(xiàn)什么？ ，才能拼成長(zhǎng)方形？ 4．怎么推導(dǎo)長(zhǎng)方形的面積和它剪出的平行四邊形有什么關(guān)系？ 后進(jìn)生預(yù)習(xí)模式：讀 ——說(shuō) ——做 —質(zhì)疑求教。 （ 1）讀：指通讀教學(xué)內(nèi)容，細(xì)讀例題。（認(rèn)真閱讀課本 7 80、 81頁(yè)。了解將要學(xué)習(xí)什么，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知。）。 （ 2）說(shuō)：指說(shuō)一說(shuō) 預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題 1 和 2。 （ 3）做 ： 嘗試完成問(wèn)題 3，動(dòng)手做一做 ，問(wèn)題 4 可選做。 17 （ 4） 質(zhì)疑求教 ： 提出自己不懂得問(wèn)題。 中等生預(yù)習(xí)模式： 讀 —思考 —討論 —質(zhì)疑求教。 （ 1）讀：指通讀教學(xué)內(nèi)容，細(xì)讀例題。 （ 2）思考： 預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題 1 、 3 以及書上的問(wèn)題； （ 3）討論：指對(duì)自己理解不透，似是而非的問(wèn)題，與家長(zhǎng)或同 學(xué)交換意見(jiàn)，甚至進(jìn)行辯論，以明確認(rèn)識(shí)。 如問(wèn)題 4，可以選做。 （ 4）質(zhì)疑求教 ： 提出自己不懂得問(wèn)題。 優(yōu)生預(yù)習(xí)模式：思考中質(zhì)疑 —討論中升華 —嘗試中總結(jié) （ 1）思考中質(zhì)疑 :是指學(xué)生在預(yù)習(xí)中要學(xué)會(huì)思考，勤于質(zhì)疑，這是優(yōu)生預(yù)習(xí)的核心，也是關(guān)鍵。 （具體做法：預(yù)習(xí)時(shí)，要求細(xì)讀例題，思考數(shù)學(xué)書上的問(wèn)題和預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單的可以只思考不在預(yù)習(xí)本上寫想法，對(duì)于有疑問(wèn)的要求寫下疑問(wèn)。） （ 2）討論中升華：優(yōu)生的預(yù)習(xí)常常是獨(dú)立進(jìn)行的，但是有些問(wèn)題和看法也需要與家長(zhǎng)或同學(xué)相互討論，才會(huì)明確。主要是要求學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn) 題，或?qū)φn本中的某些看法提出來(lái)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)一起討論。這樣既可以創(chuàng)設(shè)探索氛圍，又可以活躍思維，提高預(yù)習(xí)效率。 （ 具體做法：重點(diǎn)思考問(wèn)題 4，和家長(zhǎng)或同學(xué)討論 ） （ 3）嘗試中總結(jié)：學(xué)生在預(yù)習(xí)中經(jīng)過(guò)自己的努力，初步理解和掌握了新的知識(shí)，然后通過(guò)做練習(xí)或者解決問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，這種通過(guò)自己 18 獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理 解。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 （具體做法：鼓勵(lì) 學(xué)生通進(jìn)行 做一做 嘗試練習(xí)， 并總結(jié)方法。 ） 在 實(shí)施預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生都對(duì)預(yù)習(xí)分 層的任務(wù)提出想法：有時(shí)它們覺(jué)得老師布置的預(yù)習(xí)限制太多， 有的內(nèi)容它們覺(jué)得沒(méi)有必要必須書面預(yù)習(xí)， 為此 在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后并允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成部分預(yù)習(xí)內(nèi)容 。 （四）教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的操作模式。 課題實(shí)施的第一年，我們就在思考： “ 預(yù)習(xí)的作業(yè)布置什么？怎么布置？怎樣檢查、反饋、評(píng)價(jià)？ ”等等一系 列具體操作問(wèn)題，通過(guò) 3 年的探索 ， 總結(jié)出 了以下可行的 操作流程： 預(yù)習(xí)作業(yè)布置在布置時(shí)間方面我們目前主要采用兩種 方式：一種是課前一天布置，一般以家庭作業(yè)的方式完成；另一種是課堂上布置，即課上先布置 510 分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋?zhàn)詫W(xué)情況。一般在開(kāi)學(xué)時(shí)使用 第二種布置方式。在預(yù)習(xí)方法設(shè)置上，我們主要采用兩種方式：一種是 “教材 +預(yù)習(xí)提綱 +預(yù)習(xí)作業(yè)本 ”開(kāi)展預(yù)習(xí)， 即先運(yùn)用 “五步預(yù)習(xí)法自學(xué)教材，在對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)本上對(duì)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行思考記錄。通常我們會(huì)把預(yù)習(xí)提綱按單元提前呈現(xiàn)在教室的一角，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題要點(diǎn)進(jìn) 19 行摘抄。這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)是預(yù)習(xí)簡(jiǎn)明扼要， 重點(diǎn)突出， 容易操作，成本低，不足之處是要督促學(xué)生利用課余時(shí)間摘抄 預(yù)習(xí)提綱。另外一種是 “教材+預(yù)習(xí)學(xué)案 ”， 開(kāi)展預(yù)習(xí)， 即先運(yùn)用 “五步預(yù)習(xí)法自學(xué)教材，在對(duì)照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行思考記錄。這種方式最大優(yōu)點(diǎn)是預(yù)習(xí)層層遞進(jìn)，學(xué)案可以成為課堂學(xué)習(xí)主線，預(yù)習(xí)更加深入，特別對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始預(yù)習(xí)更加有效。 。 預(yù)習(xí)作業(yè)檢查方式一般采用普查和抽查相結(jié)合兩種方式。普查，即全員檢查。 一般用在開(kāi)學(xué)初，重在培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)習(xí)慣； 抽查，即隨機(jī)抽一組檢查。不管是哪種方式 ，課前老師都要提前檢查，并在課前２分鐘對(duì)檢查情況做評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要 三看：一看學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)；二看學(xué)生主要存在哪些 不懂的 問(wèn)題； 三看好中差學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題的思考。 方式 預(yù)習(xí)反饋方式，我們根據(jù)布置的時(shí)間靈活調(diào)整。課堂預(yù)習(xí)的，采用隨堂反饋，即組織學(xué)生再預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先小組內(nèi)交流質(zhì)疑，在組間交流匯報(bào)。課前預(yù)習(xí)的，采用先檢查了解預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改，重點(diǎn)對(duì)困惑和主要問(wèn)題，小組內(nèi)交流質(zhì)疑，組間交流匯報(bào)。對(duì)于使用學(xué)案的還要求當(dāng)堂用雙色筆修改。 如：余春梅老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第 6 單元第 1 課時(shí) 復(fù)式縱向條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，它布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是完成預(yù)習(xí)學(xué)案（見(jiàn)附件 5） ，課堂上，老師在探究新知時(shí)，先讓學(xué)生先在 小組內(nèi) 20 交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題我試解 “ 問(wèn)題 1：你是怎樣把兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的？”，然后鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組到講臺(tái)上先展示自己的統(tǒng)計(jì)圖，然后說(shuō)一說(shuō)“我是怎樣把兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的？”，在學(xué)生說(shuō)完后，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)講，這樣就在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小組交流小組展示 學(xué)生教師補(bǔ)講年、質(zhì)疑”生成了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程和方法，并通過(guò)作品展示，學(xué)生評(píng)價(jià)，提升了預(yù)習(xí)對(duì)新課的幫助。 在課堂上，預(yù)習(xí)對(duì)新課的學(xué)習(xí)幫助很明顯，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效。 式。 我們主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，分層要求，重在預(yù)習(xí)的態(tài)度和方法上進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕結(jié)果重過(guò)程。具體實(shí)施是將學(xué)生個(gè)體組成 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) ”的學(xué)習(xí)小組，對(duì)組內(nèi)的一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定性評(píng)價(jià)為 “優(yōu)、良、中、差 ”四個(gè)等級(jí)，再按照 “優(yōu)記 5 分，良記 3 分，中記 2 分，差記 1 分 ”算出該組的本次平均分，每周按檢查次數(shù)算出當(dāng)周總平均分，對(duì)表現(xiàn)出色的小組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給以操行積分或獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。 四、研究成果與成效 通過(guò)近 3 年的課題研究，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)取的了很大進(jìn)展，主要 表現(xiàn)在以下幾方面： 36 年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案或手冊(cè)。 通過(guò) 3 年的課題研究，目前已分別整理并通過(guò)安寧市級(jí)和校級(jí)論證， 21 形成了 安寧市市級(jí)研究成果小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案和 46 年級(jí)預(yù)習(xí)手冊(cè)，其中小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)預(yù)習(xí)學(xué)案教研室小學(xué)組準(zhǔn)備2021年２月在安寧市幾家學(xué)校先進(jìn)行局部推廣）； 46 年級(jí)預(yù)習(xí)手冊(cè)已投入到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)我校提升 預(yù)習(xí) 實(shí)效 提供了有力的技術(shù)支撐。 。 （ 1） 36 年級(jí)的學(xué)生掌握了一定預(yù)習(xí)方法，初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； 通過(guò) “教材 +預(yù)習(xí)提綱 +預(yù)習(xí)作業(yè)本 ”和 “教材 +預(yù) 習(xí)學(xué)案 ” 兩種預(yù)習(xí)方式。我們將各種預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容加以整合，同時(shí)允許不同層次學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性完成不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生都能盡快適應(yīng)預(yù)習(xí)要去，滿足自己的預(yù)習(xí)需求，