【文章內(nèi)容簡介】 聊城大學本科畢業(yè)論文 4 內(nèi)隱的，這一點是由 性別差異決定的。 第三 ， 要考慮學生的人格特質(zhì)因素。 學生在課堂上的行為表現(xiàn)與其身體的心理特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、心態(tài)、情緒等有著十分密切的聯(lián)系，在心理學上，將 個體 的人格特質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液 質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種，不同的人格特質(zhì)對應著不同的性格和行為表現(xiàn)。 ① 膽汁質(zhì)的學生壓抑力量較弱，當受到外界的刺激時很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問 題行為；粘液質(zhì)的學生正好相反，他們的自我控制力較強，能夠忍受強烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少； 有抑郁質(zhì)人格 的學生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產(chǎn)生 各種問題行為。 第四 ， 生理障礙和心理缺失同樣會引發(fā)課堂上在學習方面的問題行為 。 如有些學生可能在視聽方面存在缺陷，這樣就會使他們的學習動機和學習興趣減弱。在這種情況下，他們可能會出現(xiàn)上課不專心聽講、煩躁、低 沉、易疲勞等現(xiàn)象，那些沉默者在課堂上所表現(xiàn)出來的退縮行為有可能就是 生理上的缺陷造成的。 2． 學生群體方面的因素 在對小學生課堂問題行為進行學生方面的歸因時，需要特別注意的就是在學生當中非正式群體的存在。所謂學生中的非正式群體，是指一些學生在彼此有好感，興 趣和愛好相似或某種利益關系 相同的基礎上，自由組合，自發(fā) 形成的群體 。② 非正式組織的存在是一個班級組織的必然現(xiàn)象，與班級小組等正式群體相比，它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權威性等特點。處于這個小組之中的成員通常具有相同的目的，相同的行為方式和很強的小群體意識，這個群體中的核心人物具有很高的權威，對其成員有很強的吸引力和影響力。一般說來，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動更加隱秘，凝聚力更強。非正式群體具有它消極的一面，如果放任自流，就有可能擴大勢力范圍，與正式組織分庭抗禮，并誘發(fā)各種課 堂問題行為，如上課制造混亂，故意向老師責難等。 ① 皮連生 .學與教的心理學 [M].上海：華東師范大學出版社， . ② 馬和民 .新編教育社會學 [M].上海：華東師范大學出版社 . 2020. 聊城大學本科畢業(yè)論文 5 (二 )教師方面的原因 新課程改革強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”的教育理念 ，但 不同教師 對這句話的理解和運用卻不一而同。在基礎教育階段， 部分教師教育理念落后、教學能力不強也是導致小學生產(chǎn)生課堂問題行為的一個重要誘因 。 首先， 部分教師的教學 理念 不當可能會引發(fā)小學生課堂上的問題行為 。教師缺乏正確的教育 理念 ，會直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學生的問題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學任務而不考慮學生的接受能力，就會造成學生課業(yè)負擔過重，壓力 過大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導致學生出現(xiàn)問題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問題行為。 其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關也會導致課堂上問題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個方面。 ① 一是專業(yè)知識，一個博學多識的老師在給學生上課時必然會 有 取之不盡，用之不竭的知識資源，這樣也會很容易產(chǎn)生對學生的吸引，認真聽老師的課，在這種情況下，課堂問題發(fā)生率自然也就會減少 。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多小學特別是農(nóng)村地區(qū)的小學 ，教師結構老齡化嚴重，再加上缺乏對教師進行在職培訓， 使 很多教師的知識 儲備已不能滿足教學的需求，由此造成許多學生覺得老師所講的內(nèi)容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；教師表達能力差，語言和要求含糊不清等。這些教學上的偏差易使學生感到學習是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，久而久之小學生就會產(chǎn)生對學習的厭倦感，易使 他們 產(chǎn)生課堂問題行為；三是專業(yè)情感，也就是說老師愛不愛自己的職業(yè)，愛不愛自己的學生，只有老師對自己的職業(yè)和學生投入充分的感情，才會千方百計的去把課教好，也才能得到學 生的愛戴與尊重， 相反，如果老師僅僅把學生當作一群等待灌輸知識的容器，而不是從內(nèi)心里去了解他們，去接納他們，那么師生之間的關系也必然難以處理好，由此可能產(chǎn)生各種課堂上的問題行為 。 第三 ， 教師的課堂管理能力較弱會導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。在學校系統(tǒng)中，教師既是教育者也是管理者，小學生是教師的直接管理對象，在前面提到過小學生由于生理心理等各方面的原因，自制力較差，當小學生有產(chǎn)生問題行為的 ① 王道俊，王漢瀾．教育學 [M]. 人民教育出版社 . 1999. 聊城大學本科畢業(yè)論文 6 傾向時，老師能否很好的知覺并做出反應也是影響小學課堂產(chǎn)生問題行為的一個重要原因。 第四 ，教師對學生問題行為的錯誤認識與歸因 會導致 已有課堂問題行為的惡化和長期存在 。 部分 小學教師特別是新手教師對學生問題行為的 歸因 存在明顯誤區(qū)，例如當學生問題行為發(fā)生時，他們會更多的將其歸因為家庭和學生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認為是 歸因 防御機制的結果。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師采取經(jīng)驗性的提醒、批評、表揚等方式進行解決，但 課后 卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導致了學生問題長期性的出現(xiàn)和延續(xù)。 第五，師生關系處理不恰當也會引發(fā)小學生的課堂問題行為，通常情況下，我們認為和諧的師生關 系會有利于良好課堂秩序的維持 ,誠然如此，但是有時候師生之間的關系過于親密也會導致小學生課堂問題行為的發(fā)生，主要表現(xiàn)為小學課堂秩序的隨意化，教師對小學生而言缺乏應有的威嚴，使得小學生視上課為兒戲，各種問題行為也就隨之產(chǎn)生了。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學校和社會等多個方面。家庭環(huán)境例如家庭的人口結構，家庭內(nèi)部成員之間的關系，家長的教育方式和父母的控制方式等都會對學生產(chǎn)生很大的影響，有可能會間接影響學生在學校的行為表現(xiàn)；學校環(huán)境主要指學校的文化，校紀校風，學校的管理水平 ，學校領導和教師的風貌以及課堂內(nèi)部環(huán)境如擁擠程度、通風、光線、色彩、溫度、噪音的強度、清潔衛(wèi)生狀況及座位編排方式等， 這些會對課堂問題行為產(chǎn)生明顯的影響；社會環(huán)境主要是指輿論和大眾傳媒方面，不良的社會風氣，經(jīng)常觀看暴力性的影視等都會增強學生的暴力傾向，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要原因。 四 、 小學生課堂問題行為的策略研究 我們在對學生的問題行為進行處理時，所希望看到的結果通常有以下幾種，一是問題行為的終止，也就是是學生回復的原來的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問題應為不受感染，要避免因處理一個學 生而沒有顧及其他學生的 聊城大學本科畢業(yè)論文 7 利益，引起班內(nèi)全體學生的反感；三是和諧的人際關系得以維持，也就是既解決了問題，又不會對各方造成感情上的傷害；四是增強教學效果，對 問題 進行處理的本身就富有很大的教育性，有時還