【正文】 常必要的，總的說來，教師在使用懲罰時(shí)應(yīng)遵循以下原則： （ 1） 懲罰只是糾正學(xué)生行為偏差的 工具，不是恐嚇或報(bào)復(fù)學(xué)生的手段，并且要盡量避免實(shí)施體罰，而且懲罰只能作為一種偶爾的輔助性手段。主要方法有： 一是 放任法，即對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不施加影響 ，讓理解走在教學(xué)的前面 。 ① 好的教學(xué)還要求 ① 傅道春．教學(xué)行為的原理與技術(shù) [M].教育科學(xué)出版社 . . 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 教師能夠進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過新穎的教材，有吸引力的教學(xué)方式等來使學(xué)生的注意力保持在學(xué)習(xí)上，例如老師在講課時(shí)可以穿插一些歷史、地理等課外的知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力，還可以在講授某篇課文時(shí)采用讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和做游戲的方式來進(jìn)行，這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù) ，還可以爭(zhēng)取到學(xué)生的有效配合，從而減少課堂上學(xué)生問題行為的發(fā)生；最后是要發(fā)展教師的專業(yè)情感，去愛自 己的職業(yè)，愛自己的學(xué)生，真正把小學(xué)生當(dāng)作能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，這樣才能得到小學(xué)生的認(rèn)可，自然會(huì)減少很多不必要的課堂問題。 第二 ， 加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)主人翁意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己是班級(jí)的一份子 ，只有讓小學(xué)生自己意識(shí)到班級(jí)對(duì)于自己的重要性和自己對(duì)班級(jí)的重要性，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去熱愛班級(jí)，才會(huì)把班級(jí)的事當(dāng)作自己的事去對(duì)待。 第五，師生關(guān)系處理不恰當(dāng)也會(huì)引發(fā)小學(xué)生的課堂問題行為，通常情況下，我們認(rèn)為和諧的師生關(guān) 系會(huì)有利于良好課堂秩序的維持 ,誠然如此，但是有時(shí)候師生之間的關(guān)系過于親密也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，主要表現(xiàn)為小學(xué)課堂秩序的隨意化，教師對(duì)小學(xué)生而言缺乏應(yīng)有的威嚴(yán)，使得小學(xué)生視上課為兒戲，各種問題行為也就隨之產(chǎn)生了。 ① 一是專業(yè)知識(shí)，一個(gè)博學(xué)多識(shí)的老師在給學(xué)生上課時(shí)必然會(huì) 有 取之不盡，用之不竭的知識(shí)資源，這樣也會(huì)很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的吸引，認(rèn)真聽老師的課，在這種情況下，課堂問題發(fā)生率自然也就會(huì)減少 。處于這個(gè)小組之中的成員通常具有相同的目的，相同的行為方式和很強(qiáng)的小群體意識(shí)，這個(gè)群體中的核心人物具有很高的權(quán)威，對(duì)其成員有很強(qiáng)的吸引力和影響力。 學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)與其身體的心理特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、心態(tài)、情緒等有著十分密切的聯(lián)系，在心理學(xué)上，將 個(gè)體 的人格特質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液 質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種，不同的人格特質(zhì)對(duì)應(yīng)著不同的性格和行為表現(xiàn)。 （ 一 ） 學(xué)生 方面的因素 1． 學(xué)生個(gè)體方面的因素 在這類 因素當(dāng)中，首先要考慮到的就是兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平。 紀(jì)律上的失范行為 是小學(xué)課堂中最為常見，也是老師需要花費(fèi)最多時(shí)間來進(jìn)行處理的問題行為。 ① (此處 必須 加 標(biāo)注 。 classroom problem behaviors。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 ； 課堂 問題行為 ； 歸因 ； 應(yīng)對(duì)策略 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 II Abstract Students’ classroom problem behaviors are often faced with by teachers in primary schools, which affect not only the normal teaching and learning activities, but also the students’ physical and mental health. They exist in various forms and have plex causes, thus, how to correctly attribute and properly deal with them will affect directly the teaching efficiency and also the relationship between students and teachers. In this paper, the attribution explorations on primary school students’ problem behaviors have been made, from the aspects of students’ age, physical and psychological characteristics, from teachers’ profile and ability of classroom management, and from the family, social and school environment. In order to maintain the classroom order and ensure the achievement of teaching aims, the paper then puts forwards coping strategies as improving students’ selfmanagement, improving teachers’ profile and classroom management, creating better family, school and social environment. Key words: primary school students。 這里所指的課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，以學(xué)生為主體的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。 ② 這類問題行為既包括學(xué)生個(gè)體的問題行為，也包括學(xué)生群體的問題行為，就個(gè)體而言，主要表現(xiàn)為上課吃零食，做小動(dòng)作，擺弄玩具，為了引起老師和同學(xué)注意故意發(fā)出怪叫聲和隨便走動(dòng)等；就學(xué)生群體而言，則常常表現(xiàn)為兩個(gè)甚至更 多的人在一起說話，大聲吵鬧，以至于相互之間出手打架等。 三、 小學(xué)生課堂 問題行為的歸因分析 在大多數(shù)的調(diào)查研究中，通常將課堂上引發(fā)學(xué)生問題行為的原因歸結(jié)為三個(gè)大的方面，即學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面，其中環(huán)境因素又可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等幾個(gè)方面。 第三 ， 要考慮學(xué)生的人格特質(zhì)因素。② 非正式組織的存在是一個(gè)班級(jí)組織的必然現(xiàn)象，與班級(jí)小組等正式群體相比，它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權(quán)威性等特點(diǎn)。 其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)也會(huì)導(dǎo)致課堂上問題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個(gè)方面。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師采取經(jīng)驗(yàn)性的提醒、批評(píng)、表揚(yáng)等方式進(jìn)行解決，但 課后 卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生問題長期性的出現(xiàn)和延續(xù)。在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生積極實(shí)踐，開展小學(xué)生守則背誦比賽等，還可以發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)平 時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師，無論是采取什么樣的教學(xué)行為與教學(xué)措施，都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 其次是要綜合利用各種小技巧，巧妙地消除小學(xué)生的課堂問題行為，維持正常的課堂秩序。 強(qiáng)化是教育心理學(xué)當(dāng)中行為主義理論的重要觀點(diǎn)，這種理論認(rèn)為，一個(gè)行為表現(xiàn)在受到表揚(yáng)或者懲罰后，能夠增強(qiáng)或減少該行為的發(fā)生頻率， ① 因此在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用消退、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等多種方式來控制學(xué)生的問題行為。在實(shí)際的課堂中，很多老師無法及時(shí)覺察學(xué)生的問題行為，對(duì)個(gè)別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問題，從而放棄解決的努力。 我們同樣可以爭(zhēng)取家長的配合來解決問題，比如可以進(jìn)行家庭訪問，互通信息，共同商討教育方法等。 其次 是 保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅 ， 教室是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所。 還要感謝所有教過我的老師們，您 們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中 的榜