【正文】 還要感謝所有教過我的老師們，您 們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中 的榜樣； 您們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。 3． 凈化和控制社會環(huán)境 社會環(huán)境方面主要是減少和消除社會輿論 、 大眾傳媒以及 不良風(fēng)氣所帶來的影響，盡量避免小學(xué)生接觸暴力、色情和參與不法團體組織，充分利用社會先進模范人物和先進事跡來對小學(xué)生進行教育，保障小學(xué)生能 有一個健康的大環(huán)境，規(guī)范小學(xué)生行為，減少小學(xué)生課堂問題行為。 其次 是 保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅 ， 教室是教師和學(xué)生共同活動的主要場所，也是學(xué)校進行教學(xué)的主要場所。 2． 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境 為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境既包括物理方面的環(huán)境也包括精神方面的課堂環(huán)境，有效的課堂教學(xué)行為和教學(xué)監(jiān)管，在很大程度上也是以良好的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的。 我們同樣可以爭取家長的配合來解決問題，比如可以進行家庭訪問，互通信息，共同商討教育方法等。 5． 構(gòu)建 良好的師生關(guān)系 良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造一個和諧有序課堂的重要前提，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心的喜歡這個老 師，在上課時就能更容易的配合老師的講課，反之，如果一個老師與同學(xué)之間的關(guān)系非常僵化，那么學(xué)生給老師制造麻煩的幾率也會大大增加。在實際的課堂中，很多老師無法及時覺察學(xué)生的問題行為，對個別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問題，從而放棄解決的努力。不管教師是否公開講了都應(yīng)該表達出“不得不為之”的意思。 強化是教育心理學(xué)當(dāng)中行為主義理論的重要觀點，這種理論認(rèn)為，一個行為表現(xiàn)在受到表揚或者懲罰后，能夠增強或減少該行為的發(fā)生頻率， ① 因此在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用消退、獎勵和懲罰等多種方式來控制學(xué)生的問題行為。具體做法有兩種，第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐螅@類要求應(yīng)簡潔、明快且語氣堅決， 告訴他們什么該做，什么不該做 。 其次是要綜合利用各種小技巧，巧妙地消除小學(xué)生的課堂問題行為，維持正常的課堂秩序。 首先是 制定預(yù)防策略以防患于未然。作為一名優(yōu)秀的教師，無論是采取什么樣的教學(xué)行為與教學(xué)措施，都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。 一個老師如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，缺乏正確的學(xué)生觀，很難想象 他能夠起到一個好的帶頭作用，那么學(xué)生在課堂上出現(xiàn)各種失范行為也就不足為奇了 。在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生積極實踐，開展小學(xué)生守則背誦比賽等，還可以發(fā)揮榜樣的作用，對平 時表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚和獎勵，鼓勵其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)。 四 、 小學(xué)生課堂問題行為的策略研究 我們在對學(xué)生的問題行為進行處理時，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問題行為的終止，也就是是學(xué)生回復(fù)的原來的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問題應(yīng)為不受感染，要避免因處理一個學(xué) 生而沒有顧及其他學(xué)生的 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 利益，引起班內(nèi)全體學(xué)生的反感；三是和諧的人際關(guān)系得以維持，也就是既解決了問題，又不會對各方造成感情上的傷害；四是增強教學(xué)效果，對 問題 進行處理的本身就富有很大的教育性，有時還會產(chǎn)生很好的 事 后效果。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師采取經(jīng)驗性的提醒、批評、表揚等方式進行解決，但 課后 卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生問題長期性的出現(xiàn)和延續(xù)。 第三 ， 教師的課堂管理能力較弱會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。 其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)也會導(dǎo)致課堂上問題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個方面。 ① 皮連生 .學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， . ② 馬和民 .新編教育社會學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2020. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 (二 )教師方面的原因 新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念 ，但 不同教師 對這句話的理解和運用卻不一而同。② 非正式組織的存在是一個班級組織的必然現(xiàn)象，與班級小組等正式群體相比，它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權(quán)威性等特點。 如有些學(xué)生可能在視聽方面存在缺陷，這樣就會使他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣減弱。 第三 ， 要考慮學(xué)生的人格特質(zhì)因素。 相對于女孩而言，男孩活動量大，精力旺盛，而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時間也更短，因而他們更容易產(chǎn)生問題行為，特別是那些外顯性的問題行為。 三、 小學(xué)生課堂 問題行為的歸因分析 在大多數(shù)的調(diào)查研究中，通常將課堂上引發(fā)學(xué)生問題行為的原因歸結(jié)為三個大的方面，即學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面，其中環(huán)境因素又可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境等幾個方面。 第三種是課堂上的“沉默者”，在每一個班級總會有那么幾個特別老實的同學(xué)，他們從來不違反紀(jì)律 ，也從不主動回答老師的問題，而在通常情況下，老師在上課時也會有意或無意的將他們忽略掉， 因為至少他們沒有給老師的講課帶來明顯的負(fù)面影響。 ② 這類問題行為既包括學(xué)生個體的問題行為，也包括學(xué)生群體的問題行為，就個體而言，主要表現(xiàn)為上課吃零食，做小動作，擺弄玩具，為了引起老師和同學(xué)注意故意發(fā)出怪叫聲和隨便走動等；就學(xué)生群體而言，則常常表現(xiàn)為兩個甚至更 多的人在一起說話，大聲吵鬧，以至于相互之間出手打架等。 ① 周斌．課堂密碼 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2020. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 2 二、 小學(xué)生 課堂問題行為的分類與表現(xiàn) (一 ) 小學(xué)生課堂 問題行為的分類 劃分小學(xué)生課堂問題行為的分類有不同的依據(jù) ，例如 可以 按照問題行為主體的數(shù)量 劃分， 按照課堂問題行為的嚴(yán)重程度劃分 ，還可以 按照問題行為的表現(xiàn)方式劃分等。 這里所指的課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，以學(xué)生為主體的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。如果處理不當(dāng)，不僅會損害師生關(guān)系，引起師生之間的沖突，破壞課堂秩序，影響課堂教學(xué)活動的正常進行，而且還會影響學(xué)生的身心健康，妨礙兒童的健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 ； 課堂 問題行為 ； 歸因 ； 應(yīng)對策略 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 II Abstract Students’ classroom problem behaviors are often faced with by teachers in primary schools, which affect not only the normal teaching and learning activities, but also the students’ physical and mental health. They exist in various forms and have plex causes, thus, how to correctly attribute and properly deal with them will affect directly the teaching efficiency and also the relationship between students and teachers. In this paper, the attribution explora