【正文】 課堂教學中存在的問題行為及對策 [Ｊ ].江蘇教 育 2020，（ 05） . [15] 高永玲．關于小學課堂問題行為的成因分析及對策 [Ｊ ]. 教育理論與實踐 2020.（ 05） . [16] 張長江 .新課程背景下學校教學管理存在的問題及對策 [J].教學月刊 .2020，（ 03） . [17] 葉小徽 .小學課堂問題行為的成因及應對策略 [J],小學時代， 2020，（ 03） . （參考文獻的正確格式，務必按要求寫，否則最后改起來很麻煩） [1] 朱良才 . 課堂教學實用藝術 [M].天津：天津教育出版社 . 2020， 1516. [10] 陳漢紅．試探課堂問題行為 [J].廣西教育學院學報， 2020,(02):1113. 聊城大學本科畢業(yè)論文 14 聊城大學本科畢業(yè)論文 15 致 謝 首先誠摯的感謝我的論文指導老師曾琳老師， 她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文 ，對論文的每一句話 、 每一個標點都進行審閱，才使我的論文得以順利完成 。因此，良好的班風和學風對消除課堂問題行為有著積極的作用。 （三） 創(chuàng) 設 良好的環(huán)境 1． 創(chuàng)設 良好的家庭環(huán)境 小學生的行為方式很大程度上會受到父母的影響，因此，一個良好的家庭環(huán)境對減少小學生在校期間的課堂問題行為有很大的意義，父母應保持和諧的家庭人際關系，還要加強對孩子的監(jiān)督與管理。有研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些課堂問題行為， 除了缺少策略外， 更為重要的一點是，在課堂教學復雜的環(huán)境中， 教師無法準確知覺到學生的課堂問題行為， 進行合理的判斷和定性，因而也就無法 對癥下藥。 聊城大學本科畢業(yè)論文 9 需要特別強調的是 強化策略 的 運用。在一個學期的開始，老師可以和學生才有用共同討論的方法，就課堂上的行為提出明確的規(guī)范，并要求大家共同遵守，并在以后及時予以鞏固，必要的時候還要予以修正。教師的教學行為是教師素質的外化形式，它是 一種技術，更是一門藝術。 在學期的開始，帶領小學生認真學習小學生守則和日常行為規(guī)范。 部分 小學教師特別是新手教師對學生問題行為的 歸因 存在明顯誤區(qū)，例如當學生問題行為發(fā)生時，他們會更多的將其歸因為家庭和學生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認為是 歸因 防御機制的結果。教師缺乏正確的教育 理念 ，會直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學生的問題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學任務而不考慮學生的接受能力，就會造成學生課業(yè)負擔過重，壓力 過大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導致學生出現(xiàn)問題行為，尤其是那些內隱形的問題行為。所謂學生中的非正式群體，是指一些學生在彼此有好感，興 趣和愛好相似或某種利益關系 相同的基礎上，自由組合，自發(fā) 形成的群體 。但另有研究表明，女孩在誠實方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯了事情敢于承認，女孩則不然，他們在考試時作弊的幾率大大超過男孩，可見，在問 題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為 ① 張彩云．小學教師對學生課堂問題行為的知覺 [J]. 中國特殊教育 ,2020,（ 04）： 聊城大學本科畢業(yè)論文 4 內隱的，這一點是由 性別差異決定的。基于這一點，他們在老師上課時可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權威，需要教師能夠充分運用自己的智慧進行妥善的處理。 （二） 小學生課堂 問題行為的表現(xiàn) 小學課堂中學生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關調查顯示，最常見最普通的屬于紀律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的 81%以上。在此過程中，學生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費很多的時間來處理這些問題，造成上課效率低下。 本文主要 通過對小學生生理、心理、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學管理水平以及學校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面來對小學生的課堂問題行為進行歸因分析，并通過加強小學生的自我管理 能力 ，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂 管理 能力，創(chuàng)設良好的 學校、家庭、社會環(huán)境等措施 來預防和糾正小學生的課堂問題行為， 以 維持良好的課堂秩序，保證小學教學目標的順利實現(xiàn)。 attribution。所以在寫初稿的 同時 ，就要標注出作者、題目、出處（刊名或書名）、時間、頁碼等信息。 第二種是在學習上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。 小學特別是小學低年級的學生 ，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學習的注意力，再加 上兒童天生的 好 奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題行為也就不足為奇了。 ① 膽汁質的學生壓抑力量較弱，當受到外界的刺激時很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問 題行為；粘液質的學生正好相反，他們的自我控制力較強，能夠忍受強烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少； 有抑郁質人格 的學生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質特質的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產生 各種問題行為。一般說來，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動更加隱秘，凝聚力更強。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多小學特別是農村地區(qū)的小學 ，教師結構老齡化嚴重，再加上缺乏對教師進行在職培訓， 使 很多教師的知識 儲備已不能滿足教學的需求，由此造成許多學生覺得老師所講的內容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；教師表達能力差，語言和要求含糊不清等。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學校和社會等多個方面。人人都爭做主人翁，才能夠嚴格要求自己，減少課堂上學生問題行為的發(fā)生機率。 3． 進行有效的課堂管理 課堂管理是進行有效教學，維持良好課堂秩序必不可少的一個環(huán)節(jié)，針對小學生課堂問題行為方面的課堂管理包括課前預防和課上控制等兩個環(huán)節(jié) 。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學生 有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴厲的措施。 （ 2） 教師所實施的懲罰應針對學生的問題行為，而不是學生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應與問題行為相聯(lián)系。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題。教師應讓學生感到家訪是對自己的關心，是愛護自己的表現(xiàn)，以引起學生積極的情緒體 驗。 最后 要 科學合理地安排調整學生的座位 ， 必須打破按高矮次序或學習成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，依據(jù) 學生和學習目標的不同而選擇適當?shù)淖慌帕行问健? 最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議 以及 參與本人論文答辯的各位老師表示 衷心 感謝 ！ 劉偉 2020 年 5 月 22 日