【正文】 課堂教學(xué)中存在的問題行為及對策 [Ｊ ].江蘇教 育 2020，（ 05） . [15] 高永玲．關(guān)于小學(xué)課堂問題行為的成因分析及對策 [Ｊ ]. 教育理論與實(shí)踐 2020.（ 05） . [16] 張長江 .新課程背景下學(xué)校教學(xué)管理存在的問題及對策 [J].教學(xué)月刊 .2020，（ 03） . [17] 葉小徽 .小學(xué)課堂問題行為的成因及應(yīng)對策略 [J],小學(xué)時(shí)代， 2020，（ 03） . （參考文獻(xiàn)的正確格式，務(wù)必按要求寫，否則最后改起來很麻煩） [1] 朱良才 . 課堂教學(xué)實(shí)用藝術(shù) [M].天津：天津教育出版社 . 2020， 1516. [10] 陳漢紅．試探課堂問題行為 [J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020,(02):1113. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 14 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 15 致 謝 首先誠摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師曾琳老師， 她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時(shí)間來審查、修改我的論文 ，對論文的每一句話 、 每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都進(jìn)行審閱，才使我的論文得以順利完成 。因此，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對消除課堂問題行為有著積極的作用。 （三） 創(chuàng) 設(shè) 良好的環(huán)境 1． 創(chuàng)設(shè) 良好的家庭環(huán)境 小學(xué)生的行為方式很大程度上會受到父母的影響，因此，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對減少小學(xué)生在校期間的課堂問題行為有很大的意義，父母應(yīng)保持和諧的家庭人際關(guān)系，還要加強(qiáng)對孩子的監(jiān)督與管理。有研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些課堂問題行為， 除了缺少策略外， 更為重要的一點(diǎn)是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中， 教師無法準(zhǔn)確知覺到學(xué)生的課堂問題行為， 進(jìn)行合理的判斷和定性，因而也就無法 對癥下藥。 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 需要特別強(qiáng)調(diào)的是 強(qiáng)化策略 的 運(yùn)用。在一個(gè)學(xué)期的開始，老師可以和學(xué)生才有用共同討論的方法，就課堂上的行為提出明確的規(guī)范，并要求大家共同遵守，并在以后及時(shí)予以鞏固，必要的時(shí)候還要予以修正。教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，它是 一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。 在學(xué)期的開始，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。 部分 小學(xué)教師特別是新手教師對學(xué)生問題行為的 歸因 存在明顯誤區(qū)，例如當(dāng)學(xué)生問題行為發(fā)生時(shí)，他們會更多的將其歸因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認(rèn)為是 歸因 防御機(jī)制的結(jié)果。教師缺乏正確的教育 理念 ，會直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的接受能力，就會造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力 過大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問題行為。所謂學(xué)生中的非正式群體，是指一些學(xué)生在彼此有好感，興 趣和愛好相似或某種利益關(guān)系 相同的基礎(chǔ)上，自由組合，自發(fā) 形成的群體 。但另有研究表明，女孩在誠實(shí)方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯(cuò)了事情敢于承認(rèn)，女孩則不然，他們在考試時(shí)作弊的幾率大大超過男孩，可見，在問 題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為 ① 張彩云．小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的知覺 [J]. 中國特殊教育 ,2020,（ 04）： 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 內(nèi)隱的，這一點(diǎn)是由 性別差異決定的。基于這一點(diǎn)，他們在老師上課時(shí)可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責(zé)難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，需要教師能夠充分運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行妥善的處理。 （二） 小學(xué)生課堂 問題行為的表現(xiàn) 小學(xué)課堂中學(xué)生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，最常見最普通的屬于紀(jì)律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的 81%以上。在此過程中，學(xué)生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費(fèi)很多的時(shí)間來處理這些問題，造成上課效率低下。 本文主要 通過對小學(xué)生生理、心理、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)管理水平以及學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個(gè)方面來對小學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行歸因分析，并通過加強(qiáng)小學(xué)生的自我管理 能力 ，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂 管理 能力，創(chuàng)設(shè)良好的 學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等措施 來預(yù)防和糾正小學(xué)生的課堂問題行為， 以 維持良好的課堂秩序，保證小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 attribution。所以在寫初稿的 同時(shí) ，就要標(biāo)注出作者、題目、出處（刊名或書名）、時(shí)間、頁碼等信息。 第二種是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。 小學(xué)特別是小學(xué)低年級的學(xué)生 ，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學(xué)習(xí)的注意力，再加 上兒童天生的 好 奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問題行為也就不足為奇了。 ① 膽汁質(zhì)的學(xué)生壓抑力量較弱，當(dāng)受到外界的刺激時(shí)很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問 題行為；粘液質(zhì)的學(xué)生正好相反，他們的自我控制力較強(qiáng)，能夠忍受強(qiáng)烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少； 有抑郁質(zhì)人格 的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產(chǎn)生 各種問題行為。一般說來，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動(dòng)更加隱秘，凝聚力更強(qiáng)。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué) ，教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，再加上缺乏對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)， 使 很多教師的知識 儲備已不能滿足教學(xué)的需求，由此造成許多學(xué)生覺得老師所講的內(nèi)容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；教師表達(dá)能力差，語言和要求含糊不清等。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學(xué)生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學(xué)校和社會等多個(gè)方面。人人都爭做主人翁，才能夠嚴(yán)格要求自己，減少課堂上學(xué)生問題行為的發(fā)生機(jī)率。 3． 進(jìn)行有效的課堂管理 課堂管理是進(jìn)行有效教學(xué)，維持良好課堂秩序必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對小學(xué)生課堂問題行為方面的課堂管理包括課前預(yù)防和課上控制等兩個(gè)環(huán)節(jié) 。如果問題的負(fù)面影響較小，出事的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學(xué)生 有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴(yán)厲的措施。 （ 2） 教師所實(shí)施的懲罰應(yīng)針對學(xué)生的問題行為，而不是學(xué)生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應(yīng)與問題行為相聯(lián)系。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生感到家訪是對自己的關(guān)心，是愛護(hù)自己的表現(xiàn)，以引起學(xué)生積極的情緒體 驗(yàn)。 最后 要 科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座位 ， 必須打破按高矮次序或?qū)W習(xí)成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，依據(jù) 學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而選擇適當(dāng)?shù)淖慌帕行问健? 最后，我要向百忙之中抽時(shí)間對本文進(jìn)行審閱，評議 以及 參與本人論文答辯的各位老師表示 衷心 感謝 ！ 劉偉 2020 年 5 月 22 日