【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)作的感慨 —— 曹老師：不光是我們的學(xué)生有習(xí)作難的感覺，冰心 奶奶筆下的孩子也是如此。當(dāng)問海棠花怎樣好法，他們也只會用?好看??開得旺?來回答。 丁老師：原因是小學(xué)生只喜歡玩，沒有留心觀察唄。 張老師：留心觀察就能寫好作文嗎？拔河比賽時，我不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀 察，還要求帶上本子和筆記錄，習(xí)作時學(xué)生仍愁眉不展。 丁老師：你只是提出要求，究竟怎樣觀察，觀察什么，缺乏具體的指導(dǎo)。 觀察需要指導(dǎo)嗎？ 習(xí)作課，我把一盆水仙花放在講臺上，問：?你們看水仙花怎樣？?一個男生站起來說：?沒什么好看的。? 這不由讓我想起莫泊桑拜師的故事。福樓拜要求學(xué)生莫泊桑觀察記錄天天經(jīng)過家門口的馬車。結(jié)果莫泊桑連續(xù)看了三天，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，感覺那么單調(diào)，沒有什么好寫的，不得不再去請教老師 —— ? 不，不不！怎么能說沒有什么東西好些呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？ 狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的……? 老師的指導(dǎo)讓莫泊桑找到了視角，獲得了豐富的材料，寫了一些作品。福樓拜進(jìn)一步指導(dǎo) —— ?光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點……讓我看了以后，不 至 于把它同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。? 莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，仔細(xì)觀察、用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。 由此可見，觀察也是需要指導(dǎo)的。而大多數(shù)老師認(rèn)為觀 察是學(xué)生自己的事，像前文張老師那樣，把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，放任自流的由學(xué)生瞪大眼睛看去。由于缺少老師的示范與引導(dǎo)，學(xué)生找不到自己觀察的角度與方法，茫無頭緒，習(xí)作也就無從著筆。 于是，我引導(dǎo)學(xué)生以水仙花的花朵為觀察點，看看它有什么特點，這一下，學(xué)生找到了突破口 —— 生：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。 生：它里面一層花瓣很小，桔黃色，像小雨傘。 生：它有五個花瓣，像天上的星星。 生；里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃在竊竊私語。 師：是啊！花也是有感情的，它仿佛在和我們說悄悄話呢。你們聽見了嗎？ 生：我仿佛聽見他們在 說：?小朋友們好！我想天天和你們在一起。? 生：我想它在朝我笑，悄悄地說：?我剛剛張開眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，真開心！? 師：聞一聞。 生：??！還有香味呢！ 生：淡淡的，味兒一點也不濃。 用眼睛看，用鼻子聞，用心想，有的還去問了自然老師。調(diào)動多種感官去感悟、體驗， 不僅花，連蔥綠的葉、簇?fù)淼母A圓的莖都在學(xué)生的多維觀察中鮮明生動起來。 學(xué)生經(jīng)常親歷這樣的觀察實踐，才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，在多姿多彩的生活中事事留心，積累素材。然而，由于我們的習(xí)作指導(dǎo)大多封閉于課堂，拘泥于課本，沉溺于章法技巧，缺少真實具體的 觀察指導(dǎo)與歷練，學(xué)生即使身處豐富多彩的生活，其觀察與思考也少之又少。 所以，把實物、活動、事件引進(jìn)課堂作為憑借，指導(dǎo)學(xué)生觀察，利于培養(yǎng)其觀察能力與習(xí)慣。而把學(xué)生引向課外，構(gòu)筑沒有圍墻的觀察指導(dǎo)課，更能放飛想象，利于表達(dá)。 春游時來到小河邊，一個學(xué)生驚呼：?快來看呀，那么多小蝌蚪！?教師及時抓住這一契機(jī)引導(dǎo)觀察：?怎樣表現(xiàn)小蝌蚪多？? 生：密密麻麻，一團(tuán)一團(tuán)的圍在一起，像個黑臉盆。 生：一伸手就能捧到好幾只，放在瓶子里，它們爭著游來游去，好像在喊 ?放我出去！放我出去?。 到公園里，學(xué)生觀察并 比較出不同亭子的特點 —— 生：這座亭子的頂圓圓的，像古代官員的帽子。 生：那座亭子有八個角，朝上翹著，像飛鳥的翅膀…… 學(xué)生找到自己的觀察視角，就很容易在頭腦中建構(gòu)清晰鮮活的畫面。為了向他人描述自己看到的話面，觀察的同時自然伴隨著言語行為的產(chǎn)生。觀察清楚了，表達(dá)也明白。小學(xué)課本中有不少習(xí)作訓(xùn)練要求觀察描寫一種自然現(xiàn)象、一種動物、一種植物的葉子、一些名勝古跡…… 觀察，也需要指導(dǎo)。 2 充分利用教材，開展課后練筆 。 新的課程理念給作文教學(xué)也帶來新的挑戰(zhàn)。 作文教學(xué)就是對學(xué)生 進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。 要真正提高學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，單憑一個學(xué)期的六七篇習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常應(yīng)該進(jìn)行一些小練筆。 精彩篇章，以讀悟?qū)懛乱环? 閱讀教學(xué)要不折不 扣的貫徹新課標(biāo)提出的?教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解 語言文字是怎樣表達(dá)思 想 感情的?要求， 特別是精彩的課文，更要走好后 半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解 、 吸收、積累的基礎(chǔ)上。 兒童 都有著天生的模仿才能 ，仿寫是小學(xué)生學(xué)作文的 重要途徑，是 從閱讀到獨立寫作的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。 如學(xué)習(xí)了《桂林山水》時，可訓(xùn)練學(xué)生 對排比句的仿寫；學(xué)了《白楊》，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫法；學(xué)了《海上日出》，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物變化的不同特點來寫的方法。還可以仿寫先總后分的寫法，仿寫人、事、景、物的優(yōu)秀片段。堅持一定量的仿寫練習(xí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)到一定的語言文字即組織形式，掌握一些布局謀篇的作文方法，及時通過練習(xí)得到內(nèi)化鞏固。這樣，不僅讓學(xué)生更加牢固的掌握了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了寫作技巧。 教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新。學(xué)生仿寫時，可以同時提供幾篇范 文，使學(xué)生相信對同一事 物同一現(xiàn)象，由于個人觀察的 方法、風(fēng)格、語言 的不同，描繪往往是千差萬別的，這樣就啟發(fā)學(xué) 生重視獨立思考。寫同一題材的作文，仿寫時要鼓勵學(xué)生求異，去尋找自己的語言，尋找自己的表達(dá) 方式。如課 文《索溪峪的?野?》中有這么一段話：?水是野的。索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅這屁股，賭著氣有自個 兒 鬧去了。 他尤其愛跟山路哥哥鬧著玩……?讀寫結(jié)合時，教師問學(xué)生 ：?作家曹敬莊采用了先概括后具體和比喻、擬人等表達(dá)方法，生動形象的寫出了索溪峪‘水野’的這一特點。我們家鄉(xiāng)的小溪是什么樣的？你打算怎么描寫呢？?這樣的啟發(fā)既能恰 如其分的借用作家的語言和表達(dá)方式，又能激勵學(xué)生獨立思考，尋找自己的語言，尋找自己的表達(dá)方式，大步走出套襲的誤區(qū)。 讀文有感，課后練筆寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的震撼。如《我看見了大?！芬晃?，學(xué)生學(xué)完課文后受到了強烈的震撼。因此，我要求學(xué)生就文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深刻的感受：善意的謊言背后是繼父深沉的愛……感受深刻，就會有表達(dá)的沖動。抓住這一有利的契機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。 課文?空白?，抓住中心補一補 文章有些地方寫的 含蓄，有的寫的簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時 ，我找準(zhǔn)這些?空白?，讓學(xué)生把寫的簡練的地方寫具體，把寫的含蓄的地方寫生動。如《生日卡片》一文的第三自然段，作者寫她自己精心制作了一張生日卡片，上面對母親寫了很多，也畫了很多。學(xué)完這一段后，我讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想：如果是你的母親生日到了，你送的卡片上回寫些什么、畫些什么。 學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動了。有的學(xué)生寫的幽默風(fēng)趣：媽媽，可不要生氣哦，會長皺紋的！有的學(xué)生寫的情 真意切：媽媽 ，你是那溫暖的太陽，我就是太陽底下受到你呵護(hù)的太陽花……新穎別致的填補練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維空間，也為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。 欣賞古詩，發(fā)揮想象改一改 語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的描繪得細(xì)膩生動，抒情的情感真摯感人。 在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生將這些古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如《詠柳》可以改寫成一片描寫郊外春天風(fēng)景的文章。 3 轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo)。 我拜讀過作家肖復(fù)興的《我教兒子學(xué)作文》一書。它以自己的寫作理念指導(dǎo)孩 子寫作，并細(xì)心收集了兒子從初學(xué)寫作到高中畢業(yè)的一篇篇習(xí)作，將這些文字整理成書。對從事作文教學(xué)的教師來說，該書的確是一份寶貴的學(xué)習(xí)材料。仔細(xì)通讀全書后發(fā)現(xiàn)作家和教師在教寫作上有許多相同之處。同時，我也發(fā)現(xiàn)了幾處明顯的差異。這些差異是很有價值的，體現(xiàn)著作家對寫作行為本身的理解 以及充滿智慧的教學(xué)行為。我想，我們多數(shù)教師也應(yīng)該從作家身上受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo)。 告訴孩子，作文其實很簡單。 作家在啟蒙時就告訴孩子，作文很簡單，就像用積木壘房子一樣，是很快樂的事。肖鐵 6 歲入學(xué)前識字不多，肖復(fù)興就讓 他對著錄音機(jī)說話，說后和他一起聽，并且告訴他這就是作文。肖鐵得到這樣的信息后興趣大增，對著錄音機(jī)說個沒完，他簡直覺得自己就是作家了。等到入學(xué)識字增多后，他就很自然的寫起了日記、作文。行文流暢，毫無其他孩子的?難產(chǎn)?體驗。 這與其在起步階段不但沒有對習(xí)作產(chǎn)生絲毫畏懼，反而信心十足、興趣濃厚十分不開的。 反思很多教師的作文啟蒙，無不告訴孩子作文很難，很重要，甚至關(guān)系到今后的就業(yè)與成才。 所以在孩子們看來，作文是件難事，恐懼感從他們認(rèn)識作文起就如影隨形。 其實，作文是自己心聲的表達(dá)，是將已知信息內(nèi)化后向外傾吐 的過程，是一種近乎于本能的表達(dá)，何