激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑(編輯修改稿)
2025-08-31 22:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立行為的過程。有人把最進發(fā)展區(qū)看成是教師與幼兒之間的“共同建構(gòu)區(qū)”，這不無道理。一方面，幼兒活動的目標在教師心理是明確的，幼兒最終行為如何，教師也是有所了解的，但是，幼兒卻不了解活動的最終目標，有時也不知道自己的最終行為將是怎樣。教師的引領(lǐng)有助于幼兒活動達到預(yù)期目標。另一方面，幼兒的當前行為和最終的行為能給教師提供借鑒，教師了解了幼兒理解了什么，才能設(shè)計下一步的活動。從這兩方面來看，在教育活動中教師與幼兒進行共同建構(gòu)，才能發(fā)揮最大的能動性，教育才會有所體現(xiàn)?！? 數(shù)學(xué)活動的開展建立在師幼共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵幼兒參加活動，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性?！ ”頁P的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：梁智德小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進行舉牌的數(shù)學(xué)活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點點頭。并當眾幼兒的面夸獎：“梁智德真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是梁智德第一。”“還是梁智德第一?！本瓦@樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結(jié)束了，他悄悄地走過來對我說：“黃老師，今天我很高興?！笨梢姳頁P確實能激發(fā)幼兒愉悅的情感。 對孩子的表揚因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量
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