【文章內容簡介】 走在哪？ 生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。（3）師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調有序師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調有序師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽： a寬；不狹窄 b寬裕；富裕 c形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（4）教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么？生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）（5）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協(xié)調有序前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（6）導讀。師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）（7）回扣板書。師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風景面對面走搭石圖（1）課件出示語句 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（2）交流。能談談你對這幅畫面的感受嗎？（3）創(chuàng)設情境，分角色表演 a老人和小學生面對面走搭石b挑擔的人和空著手的人面對面走搭石(4)回扣板書不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。背老人過搭石圖（1）課件出示語句假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（2）交流：哪個詞語打動了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事 師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風景師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（3）回扣板書。這一代又一代人的“理所當然”，這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風景師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的4自然段。）（二）激發(fā)想象，練習表達。師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——學生口頭說。生1：假如膽小的孩子來走搭石生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。交流。師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：還有很多的假如??假如??家鄉(xiāng)的搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。齊讀最后一段。四、聯(lián)系實際抒寫美。一塊塊搭石，記錄著家鄉(xiāng)人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫面，組成了一首首動人的小詩，讓我們做一回小詩人，共同創(chuàng)作一首美之歌。出示：美之歌美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋風中伏下身子背老人走搭石，美是見到老師時的一聲聲親切的問候，美是替生病的同學掃除嘔吐的贓物，美是?? ??學生自由寫。交流。五、總結全文崇尚美同學們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面，構成了一道道社會的風景。老師相信，這風景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個同學。板書設計：搭石，構成了家鄉(xiāng)