【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 2)觀賞課件，并用自己的語(yǔ)言描繪給同座聽(tīng)。(3)學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)這種美。這一教學(xué)過(guò)程是想通過(guò)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、美妙音樂(lè)為一體的情境，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語(yǔ)言美，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生迫切要解決問(wèn)題的欲望。第二步：合作探究解“奇”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以教學(xué)應(yīng)首先適應(yīng)兒童的這種心理需求，接著引導(dǎo)進(jìn)入問(wèn)題情境，“這樣壯美的奇觀是如何形成的呢？”用自己喜歡的方式讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？飽和的水汽怎樣形成的？要有怎樣的條件？孩子們?cè)谟懻撝懈形颍诶首x中體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀感悟霧凇形成的特點(diǎn)是“飽和的水汽，遇冷凝結(jié)”，感受它形成的特點(diǎn)、原因，也有的感悟到它特殊的地理原因“松花江流經(jīng)市區(qū)”，還有的孩子從“慢慢地”、“輕輕地”，從“銀線”變“銀條”到“銀松雪柳”感受到那緩慢、無(wú)聲無(wú)息、慢慢形成的過(guò)程，孩子們通過(guò)自讀自悟，學(xué)到和深深感受霧凇形成的原因。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺(jué)“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們還想再觀賞美麗的霧凇嗎？讓學(xué)生通過(guò)觀賞來(lái)更深地理解“千姿百態(tài)”的意思。此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景，人們都有什么表現(xiàn)？對(duì)，情不自禁地贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。（出示課件）我也請(qǐng)學(xué)生自己贊嘆一下。讓學(xué)生一吐為快。第三步：引導(dǎo)課外探“奇”。抓住學(xué)生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點(diǎn)，自然向課外拓展延:繼續(xù)欣賞享有中國(guó)四大自然奇觀的長(zhǎng)江三峽、云南石林、表現(xiàn)景觀獨(dú)特的美。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，學(xué)生必然會(huì)在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。,奇觀潔白晶瑩 銀光閃爍飽和的水汽——遇冷凝結(jié)霧凇教案板書(shū) 霧凇教案第二課時(shí)篇三《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)張王小學(xué) 孫緒霞一、教材分析：《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。全文共三個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)，中心突出，文中圖片與文字相對(duì)照，有助于學(xué)生理解文字，體會(huì)情境。二、教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。重點(diǎn)難點(diǎn)：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。三、教學(xué)方法：(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語(yǔ)言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時(shí)我將通過(guò)精美的課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言美。(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)思路：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情??最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收。五、教學(xué)過(guò)程：（一）、導(dǎo)入新課同學(xué)們你喜歡旅游嗎？，你都過(guò)去哪些地方？你知道我國(guó)有名的四大自然景觀嗎？課件出示（山清水秀的桂林山水、神奇壯麗的長(zhǎng)江三峽、天下第一奇觀的云南石林、還有潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的吉林霧?。┌鍟?shū)：霧凇。（注意，跟老師一起寫(xiě)課題。“霧”和“淞”都是形聲字，“霧”上面是?? “凇”字是兩點(diǎn)水加一個(gè)松樹(shù)的松。）這么美的霧凇連江主席看了都情不自禁的吟誦到：（多媒體出示）“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳?！苯裉熳屛覀兂俗鴷r(shí)光快車(chē)到吉林也去走走看看。聽(tīng)課文錄音。（二）、檢查預(yù)習(xí)1．老師先來(lái)檢查一下大家生字詞的音你讀準(zhǔn)了沒(méi)有，誰(shuí)來(lái)讀讀？ 夜幕降臨 零下 俗稱(chēng) 攝氏度 十里長(zhǎng)堤 淹沒(méi) 模糊 凝結(jié)再讀讀第二排四個(gè)帶有多音字的詞語(yǔ)。真了不起！四個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了。一起讀一讀。2．小朋友們預(yù)習(xí)的很充分，表現(xiàn)得非常出色！老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們。獎(jiǎng)勵(lì)你們什么呢？再獎(jiǎng)勵(lì)你們生字。誰(shuí)會(huì)讀？ 霧 堤 俗 凝 攝 氏 幕 零 淹 模（三）、精讀感悟課文一、三自然段請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，在課文中找出并畫(huà)出描寫(xiě)霧凇美的詞語(yǔ)。找出來(lái)了嗎？哪位同學(xué)上來(lái)把你找出的描寫(xiě)霧凇美的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。（潔白晶瑩 銀光閃爍 美麗動(dòng)人 銀松雪柳 千姿百態(tài) 瓊枝玉樹(shù)）讀詞語(yǔ)（指名讀，齊讀）這些描寫(xiě)霧凇的詞語(yǔ)都很美，要是把他們放在句子中讀就更美了。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一、三自然段。（映示：1，3自然段）讀好了嗎，我們來(lái)比一下看誰(shuí)讀得最美。指名讀，男生讀，女生讀，配樂(lè)齊讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。（配樂(lè)）（四）、討論交流課文第二自然段過(guò)渡：多美美麗的奇觀啊，它是怎樣形成的呢？你能告訴我嗎？默讀第二自然段，思考并且圈畫(huà)。提問(wèn)