【文章內(nèi)容簡介】 放的音樂表現(xiàn)的是什么游戲？為什么？生：是《陀螺》。因?yàn)橐魳飞舷绿鴦?dòng)，好象陀螺在旋轉(zhuǎn)，開頭的響聲好象是在抽陀螺。師：回答得很好！誰來說一說這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的？生：這首樂曲的節(jié)奏比較跳躍，速度是快速。師：很好。老師這里有陀螺，請一位同學(xué)玩一玩，體驗(yàn)一下。師：現(xiàn)在讓我們跟著音樂模仿玩陀螺。[在聆聽中體驗(yàn)。]（2）聽《騎竹馬》師：這首樂曲你們剛才已經(jīng)聽出，是《騎竹馬》。那么這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的？生：這首樂曲的節(jié)奏是比較緊湊的；速度也是快速。師：好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。（播放《騎竹馬》）[在聆聽中體驗(yàn)。]（3）聽《跳繩》生：這首樂曲是 《跳繩》。師：對。這是著名作曲家丁善德為我們小朋友寫的，表現(xiàn)小朋友跳繩時(shí)的情景。音樂的節(jié)奏、速度是怎樣的？生：音樂的節(jié)奏也比較緊湊，速度是稍快。師：你們平時(shí)跳繩有幾種跳法？生：有“雙飛”、“跳長繩”、“雙人跳” ……師：我請同學(xué)們上來示范一下。師：現(xiàn)在老師分四大組，你們自己商量一下，然后老師播放音樂，你們邊聽邊跳繩。[在聆聽中體驗(yàn)。]（4）聽《捉迷藏》師：這首音樂表現(xiàn)的是什么游戲？為什么？生：是 《捉迷藏》。因?yàn)橐魳泛隹旌雎?，比較快，好象一個(gè)小朋友在抓，其他小朋友在逃。師：音樂的節(jié)奏、速度是怎樣的？生：節(jié)奏很連貫，緊湊，速度較快。師：現(xiàn)在老師再播放一遍，你們藏好了，老師可要來抓你們了！[新理念提出：應(yīng)讓學(xué)生掌握音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；師生之間應(yīng)在寬松、和諧、民主、平等的氛圍中對話、互動(dòng)，相互提高。]小結(jié)：《跳繩》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，寫過許多反映兒童生活、學(xué)習(xí)的鋼琴小品，是上海音樂學(xué)院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼，也是一位有名的作曲家，寫過《夢幻曲》等有名的作品。總聽：顛亂樂曲次序，讓學(xué)生聽辨樂曲，并模仿游戲。[遵循聆聽——聆聽——再聆聽的原則，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽加深對樂曲的記憶、理解]這四首樂曲組成了《快樂的童年》的組曲，這幾首樂曲惟妙惟肖地表現(xiàn)出了我們游戲時(shí)的情景。音樂可以通過節(jié)奏、速度、音色、音區(qū)的不同來表現(xiàn)不同的音樂形象，所以音樂的表現(xiàn)力是非常豐富的，我們只有通過自己的聽辨、想象、思考來理解樂曲。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六認(rèn)識11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。多媒體課件。2課時(shí)。第一課時(shí)導(dǎo)語：知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。理解題目意思：師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──學(xué)習(xí)生字詞：生字讀音：這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。課件顯示：放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。部分詞語的意思：詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)課文內(nèi)容：生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)板書：釣魚放魚啟示初步了解情感：從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書：如：得意 依依 不舍 感激(對獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)自讀：文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)。把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。請?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。指導(dǎo)與交流：⑴ 出示語句：師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?(學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句。)⑵ 釣到大魚時(shí)的心情：指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)⑶ 把魚放回湖里時(shí)的心情：指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)。)“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。自讀：我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?交流與指導(dǎo)：把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句。)逐句指導(dǎo)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！敝笇?dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么?“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會(huì)到什么?盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思?板書：不容爭辯請看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親?