【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 制造為學(xué)生制造憤、悱情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。３、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。４、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。傷仲永教學(xué)目標(biāo) 傷仲永試講教案篇四１、知識(shí)與能力：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。２、過(guò)程與方法：采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?；揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。兩課時(shí)。朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。１、學(xué)生自由誦讀。２、學(xué)生自讀課文：利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋：（幻燈）⑴對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。⑵從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)：①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。⑤即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。⑶朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：①未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之。②借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。③其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。④自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀者。⑤父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。⑥余聞之｜也久⑷理解幾個(gè)詞語(yǔ)：①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人。⑤從先人還家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來(lái)。⑸理解下列句式：①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。３、檢測(cè)自讀效果：四個(gè)大組口答競(jìng)賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）⑴朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：①借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者④其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣⑵解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：①父異焉②其文理皆有可觀者③稍稍賓客其父④或以錢幣乞之⑤環(huán)謁于邑人⑥泯然眾人矣⑦賢于材人遠(yuǎn)矣⑧則其受于人者不至也４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ焕斫庹n文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理?！冀膛c學(xué)的步驟〗一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：⑴童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。⑵少年時(shí)期：才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。⑶青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。２、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。３、點(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：⑴這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。⑵這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。⑶這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。５、討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）６、學(xué)了本文，你有何感想？學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。７、說(shuō)說(shuō)你的人才觀：討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。８、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：⑴文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。⑵理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。三、拓展延伸，語(yǔ)言訓(xùn)練１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……２、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。３、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。傷仲永王安石敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）才能衰退：不能稱才能喪盡：泯然眾議論原因：受于人者不至傷仲永教學(xué)目標(biāo) 傷仲永試講教案篇五知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：⑴ 文學(xué)常識(shí)。⑵ 文言實(shí)詞含義。能力訓(xùn)練點(diǎn)：⑴ 文言閱讀理解能力。⑵ 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。德育訓(xùn)練點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。(學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。(通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握)1課時(shí)。朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。結(jié)合注釋，分組串講文章。通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見(jiàn)一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。有這么一個(gè)故事：有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢?！澳銥槭裁床环N下去呢?”朋友們?cè)尞惲恕！拔遗路N下去會(huì)曬死。”那人回答說(shuō)。“可以早晚澆點(diǎn)水嘛?！薄拔遗聺菜畷?huì)把它泡爛?！薄澳强梢蚤_(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著。“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣?種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。沒(méi)了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。文學(xué)常識(shí)。文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。文學(xué)常識(shí)：(請(qǐng)學(xué)生問(wèn)答)王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：扳 pān 謁 y232。 邑 y236。 稱 ch232。n 泯 mǐn 耶 y233。準(zhǔn)備：學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀者”。第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”。第三組，準(zhǔn)備第二自然段。第四組，準(zhǔn)備第三自然段。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。串講：每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：隸──屬于 旁近──鄰居 與──給就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽謁──拜見(jiàn) 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利聞──名聲再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：⑴ 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。聞──見(jiàn)──問(wèn)⑵ 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀?！案咐淙灰?，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！薄氨似涫苤煲?，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想?！疤觳诺扔诎俜种攀诺那趭^加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。獨(dú)立完成練習(xí)三。傷仲永教學(xué)目標(biāo) 傷仲永試講教案篇六準(zhǔn)確把握句中的停頓。正確進(jìn)行翻譯。同上。幾個(gè)句子的停頓。幾個(gè)用法特殊的詞。 幾個(gè)難句的大意。掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。指名朗讀，師生共同指正。由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名⑶ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者