【文章內(nèi)容簡介】 制造為學生制造憤、悱情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱情。３、一節(jié)課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。傷仲永教學目標 傷仲永試講教案篇四１、知識與能力：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。２、過程與方法：采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。３、情感態(tài)度與價值觀：啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛ǎ淮數(shù)恼Z言。理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。兩課時。朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。１、學生自由誦讀。２、學生自讀課文：利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋：（幻燈）⑴對文中的“之”“于”進行歸類：之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。⑵從文中找出詞類活用的詞語：①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。⑶朗讀時注意下列語句的停頓：①未嘗｜識書具，忽｜啼求之。②借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。③其詩｜以養(yǎng)父母、收族為意。④自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。⑤父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。⑥余聞之｜也久⑷理解幾個詞語：①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人。⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。⑸理解下列句式：①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。學生質(zhì)疑，教師點撥。３、檢測自讀效果：四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）⑴朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名②其詩以養(yǎng)父母、收族為意③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者④其受之天也，賢于材人遠矣⑵解釋下列加點的詞語：①父異焉②其文理皆有可觀者③稍稍賓客其父④或以錢幣乞之⑤環(huán)謁于邑人⑥泯然眾人矣⑦賢于材人遠矣⑧則其受于人者不至也４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。第二課時〖教學內(nèi)容〗分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛?；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理?！冀膛c學的步驟〗一、學生齊讀課文，點同學復(fù)述課文內(nèi)容二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：⑴童年時期：才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。⑵少年時期：才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。⑶青年時期：才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。２、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。３、點學生閱讀第３段，思考下列問題：⑴這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。⑵這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。⑶這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。５、討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）６、學了本文，你有何感想？學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。７、說說你的人才觀：討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。８、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：⑴文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。⑵理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。三、拓展延伸，語言訓練１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應(yīng)該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。３、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。傷仲永王安石敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書詩立就（利環(huán)謁不使學）才能衰退：不能稱才能喪盡：泯然眾議論原因：受于人者不至傷仲永教學目標 傷仲永試講教案篇五知識教學點：⑴ 文學常識。⑵ 文言實詞含義。能力訓練點：⑴ 文言閱讀理解能力。⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。德育訓練點：使學生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學習態(tài)度。文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。(學生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。(通過分析故事情節(jié)來把握)1課時。朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。結(jié)合注釋，分組串講文章。通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。有這么一個故事：有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結(jié)世界上最甜蜜的果。幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了?！拔遗路N下去會曬死?！蹦侨嘶卮鹫f?！翱梢栽缤頋颤c水嘛。”“我怕澆水會把它泡爛?！薄澳强梢蚤_溝排水呀!”朋友們指點著?！鞍?，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”請大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣?種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。沒了大地的營養(yǎng)，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價值。種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。今天，我們學習第5課《傷仲永》。文學常識。文言實詞，直譯文章。(重點)辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態(tài)度。文學常識：(請學生問答)王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：扳 pān 謁 y232。 邑 y236。 稱 ch232。n 泯 mǐn 耶 y233。準備：學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”。第二組，“邑人奇之”至“不使學”。第三組，準備第二自然段。第四組，準備第三自然段。鼓勵能力強的同學多譯多準備。串講：每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：隸──屬于 旁近──鄰居 與──給就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人固──本來 傷──哀傷 利──以……為利聞──名聲再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。聞──見──問⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀?！案咐淙灰?，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想?！疤觳诺扔诎俜种攀诺那趭^加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習環(huán)境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!結(jié)合練習一，熟讀課文。獨立完成練習三。傷仲永教學目標 傷仲永試講教案篇六準確把握句中的停頓。正確進行翻譯。同上。幾個句子的停頓。幾個用法特殊的詞。 幾個難句的大意。掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。指名朗讀，師生共同指正。由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者