【文章內(nèi)容簡介】 刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒Α⑼诳?、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。5)由“偷”劃出學(xué)生對作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解?？滓壹旱匚坏牡拖拢怯捎谒呢毟F潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。要求：同學(xué)們對孔乙己這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認(rèn)識孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。2)第二個層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當(dāng)時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實(shí)、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認(rèn)識他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。“議議孔乙己這個人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量?！钤u價☆“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點(diǎn)，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。1《泥人張》師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業(yè)。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。生5:大度豁達(dá)的泥人張。師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。課堂導(dǎo)入的方法及作用 課堂導(dǎo)入的方法及優(yōu)缺點(diǎn)篇四物理課堂導(dǎo)入的作用及主要方法摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，這個環(huán)節(jié)導(dǎo)入恰當(dāng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果，筆者觀看了2008年11月在天津舉行的第八屆高中物理全國青年教師講課大賽視頻，并融合課堂內(nèi)容談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的作用及主要方法。關(guān)鍵字：課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入法導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，是緊扣學(xué)生心弦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的一步。巧妙的導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)活動的順利展開，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一、課堂導(dǎo)入的作用（一）課堂導(dǎo)入具有先行組織者的作用美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析認(rèn)為：當(dāng)人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些。這實(shí)際上就是說，下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。1根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，提出教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，教學(xué)的組織應(yīng)遵循“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，針對這兩個原則，他提出了具體的應(yīng)用策略，即先行組織者。2根據(jù)表述定義，它是限于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過先行組織者的概念表述，可以知道設(shè)計組織者的目的是為了給學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間建立一道知識之橋，使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)新材料。3進(jìn)而提醒或暗示學(xué)生注意已有知識和即將遇到的新材料的關(guān)系。如：在付桐老師《靜摩擦力》一節(jié)課的講授過程中，上課之初，付老師回顧舊知識，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是學(xué)生過去已經(jīng)掌握的上位概念，抽象和概括性高于將要學(xué)習(xí)的新概念“靜摩擦力”。學(xué)生在學(xué)過“摩擦力”后，便將這個概念植入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)學(xué)習(xí)新材料如“靜摩擦力”時，便直接將“靜摩擦力”納入其中。這樣“摩擦力”作為先行組織者，起到了成為上位概念的作用的同時，也與新知識“靜摩擦力”產(chǎn)生了聯(lián)系，“摩擦力”是指兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力這種里就叫做摩擦力。當(dāng)然相對運(yùn)動包括兩層意思，一是指相對運(yùn)動趨勢，二是指相對滑動。當(dāng)然，當(dāng)兩個相互接觸的物體之間在粗糙的面上具有相對運(yùn)動趨勢時，這時的摩擦力不就是靜摩擦力嗎？（二）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣課堂導(dǎo)入可以看作為學(xué)生由課前燥亂到課堂肅靜的過渡，但在大賽課中這一方面體現(xiàn)得不太明顯，盡管如此課堂導(dǎo)入也是學(xué)生逐步進(jìn)入課堂環(huán)境的階梯。另外，課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)是一項艱苦、緊張而又枯燥的活動。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生，必須讓學(xué)生集中注意力。那創(chuàng)設(shè)物理情景便是吸引學(xué)生注意的很好的策略，如：文鵬老師在講《自由落體運(yùn)動》時是這樣描述的，“在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速和勻變速直線運(yùn)動，這兩類普遍的運(yùn)動，那么在我們的生活中還有很多具體的運(yùn)動。比如說蘋果成熟了，它會從樹上掉下來；到了秋天以后，樹葉會從樹枝上掉下來；還有的時候我們會不會有這樣的生活體驗，我們端著一杯很燙的水，很燙手的時候我們手一松，那么這個水杯就會掉在地上。大家想過沒有，這些運(yùn)動有著一些共同的特點(diǎn)，它們開始下落前初速度都是0，然后它們落的方向都是豎直向下的。那么這種從