班主任工作中請(qǐng)多運(yùn)用激勵(lì)法(編輯修改稿)
2025-08-12 19:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）后來我特地在班主任手冊(cè)中寫上：經(jīng)過幾天的觀察，張同學(xué)不像個(gè)別同學(xué)反映的那樣差，在某些方面表現(xiàn)還可以，是一位可培養(yǎng)、有前途的人，……等評(píng)價(jià)，有意讓部分同學(xué)看到，傳給張，往后她在老師面前就有較出色的表現(xiàn)。有一次她就想到要為班級(jí)購買可充電的電池，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓她辦，結(jié)果她買的電池價(jià)格便宜，于是就在班上表揚(yáng)她工作能力強(qiáng)，有關(guān)心集體的好思想。打這以后，她找回了自信心，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了，最后在期中考，由原來中下進(jìn)步到中等水平。2．夸張激勵(lì)。有時(shí)遇到上課鈴響后，因各種原因，整體都很激動(dòng)等情況，想讓他們以最快速度靜下，常運(yùn)用此法。如：看！第A組同學(xué)速度最快，已經(jīng)做好上課準(zhǔn)備了。學(xué)生都能立即如愿。3．目標(biāo)激勵(lì)。早讀夜讀時(shí)，在中途插一兩句話，效果更好。如：還有幾分鐘，看哪些同學(xué)能力最強(qiáng)，把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標(biāo)，就更能贏得效果。4．及時(shí)激勵(lì)。美國著名學(xué)者弗羅姆在《工作與激勵(lì)》一書中提出期望理論，認(rèn)為激勵(lì)的作用大小取決于兩個(gè)因素：一是以對(duì)激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能性大小的期望，一是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)的大小。剛進(jìn)初中，對(duì)于班上學(xué)習(xí)成績倒數(shù)一、二名的后進(jìn)生，每位班主任都會(huì)重點(diǎn)地去關(guān)注，都想激活他們的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)這樣的后進(jìn)生，班主任除了常規(guī)地做好耐心細(xì)致的思想工作外，還要特別隨時(shí)地關(guān)注他，一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)激勵(lì)，假如與一般同學(xué)要求一樣，他們想成為激勵(lì)對(duì)象，其可能性很少，若他們長期得不到關(guān)注，他們會(huì)認(rèn)為自己到中學(xué)后，仍然無用，破罐破摔，產(chǎn)生消極情緒。我班上學(xué)生吳，進(jìn)校成績語文10分，數(shù)學(xué)35分，據(jù)了解，在小學(xué)他有一幫愛玩的朋友，根本無心學(xué)習(xí)，打電話叫他家長來校探討促使他學(xué)習(xí)的方法，其家長因一方面孩子在小學(xué)老是批評(píng)，不想見老師，另一方面，在外打工，舍不得請(qǐng)假。針對(duì)他們的這種情況，我主動(dòng)找他談話，主動(dòng)提出最低要求，數(shù)學(xué)作業(yè)做人家的三分之一即可，的確不會(huì)做，也可看懂答案后最做。其他各科，與課任老師協(xié)商，該做哪些能完成。行為規(guī)范爭(zhēng)取不扣分，開學(xué)初，老師就這樣關(guān)心他，他非常高興，每天都在努力，艱難地做著各科作業(yè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有想學(xué)習(xí)的行為時(shí)，我就及時(shí)表揚(yáng)他：開始想學(xué)習(xí)了，這是進(jìn)步的表現(xiàn)，是你人生的最大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，希望你堅(jiān)持。平時(shí)上課遇到一些最簡(jiǎn)單的問題讓他回答，并加以激勵(lì)，漸漸地，他真的變好，原來小學(xué)的一些朋友來信要他星期六、日去別的學(xué)校幫那位同學(xué)擺平的信
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1