【文章內容簡介】 的存在。案例二：一、事件起因在06學年第二學期的期中考試中，在我批改試卷過程中，發(fā)現(xiàn)我們班級有多名學生有作弊嫌疑，且答案都相似，對此我找到這幾個學生進行調查，最后的調查結果指向同一個人，我們班的張駿同學。針對著一結果，我繼續(xù)往下調查。張駿性格的背景分析：該生小時候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見到父母的時間很少，他的父母可能覺得虧欠他，或許還有一點，就如他爸爸所說的讓他多接觸社會，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點，他的父母如果在外有應酬經常帶他一起去。所以現(xiàn)在他對社會上的一些做法和現(xiàn)象都比較清楚，或者說他比一般的同學更加世故，更加老練。二、事情的發(fā)展我找到張駿，做下來，不露聲色和他聊了一下關于這次期中考試考的如何等問題，他所表現(xiàn)出來的和往常一樣，一副考的好不好都無所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當的問他：“這次期中考試中我們班有幾個同學有 作弊嫌疑，而且他們已經承認，并且都提供了答案的來源，他們同時都指出是你提供給他們答案，有沒有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說：“沒有，我以我的生命擔保?！奔热凰脑捳f到這個份上，我也沒有必要再問下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發(fā)手機短信，我收掉了他的手機，可是一下課，他馬上問我要回手機，我說不行，然后他有說：“你 不還給我手機也行，但讓我把短信刪掉。”我說：“我不會看你的短信，我會把手機關掉的?！笨墒撬趺凑f都不行，說是為了保護他的隱私權，并和我爭執(zhí)起來，說不相信我會不看他的短信等等，我當時也相當生氣，不過從他的急噪表現(xiàn)中我覺得他的手機短信肯定有問題，我就說：“我不看你的短信，我直接讓校領導來處理?！敝笪野咽謾C直接拿到學生服務中心。然后張駿也叫到了學生服務中心，開始一直矢口否認即使查出作弊短信，還是不承認，直到核對考試時間和發(fā)短信時間相吻合，他才不得不承認。事后經過領導與他談心，他認識到了錯誤，也向我認了錯，態(tài)度比較誠懇，我乘著這個時機和他好好談了談。在接下來的幾項班級活動中，也表現(xiàn)不錯。三、事后反思從這件事件中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學生在高一時曾經試著去改變他的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當時感到了無能為力，現(xiàn)在想來，面對行為另類的學生，要轉變學生，還不如轉變自己，其實在這件事情的后處理過程中，與張駿的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的本質其實挺好的，只是別人缺少對他的發(fā)現(xiàn)，如果當時能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來源，或許他現(xiàn)在是另一種表現(xiàn)，也不會發(fā)生上述事件。我們知道，在學生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調查了解，一味訓斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補，相反，還往往會引發(fā)學生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎，缺乏情感交流的學生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學生當作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內化，才能轉化為符合現(xiàn)代社會要求的思想和行動。所以，不管在班主任工作中，還是在教學過程中，教師要情系學生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。第三篇：班主任工作中的情感教育班主任工作中的情感教育情感是一種非常復雜的心理現(xiàn)象。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！卑嘀魅卧谥悄芙逃倪^程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執(zhí)著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說明了這個道理。二、班主任要做學生的知情人。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態(tài)和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。三、班主任要做學生的釋情者。師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現(xiàn)了教師的誠意。傾聽學生發(fā)言，使學生實現(xiàn)了發(fā)表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發(fā)泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。四、班主任要做學生的傳情者。教師應該正確地表露