【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”，但是這個(gè)“主任”應(yīng)是最小的領(lǐng)導(dǎo)，夾在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間，班級(jí)里的所有事情全部得找這個(gè)“主任”。在工作中，這個(gè)“主任”就成了學(xué)校工作中付出時(shí)間最多，最累和壓力最大的領(lǐng)導(dǎo)。班主任的工作繁忙是其它授課老師無(wú)法體會(huì)的，不管別人是上班還是下班，班主任總是在上班，就是晚上睡覺(jué)手機(jī)也要保持暢通。班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好壞是衡量班主任的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管平時(shí)的付出多少，最終衡量班主任工作優(yōu)劣的是看學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)。所以有的班主任在遇到困難時(shí)和不被理解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困惑，甚至?xí)a(chǎn)生“前進(jìn)一步，難上加難”不如選擇“后退一步，海闊天空”的想法。其實(shí)，當(dāng)班主任還是快樂(lè)大于煩惱，只要付出愛(ài)心，一定能換來(lái)真心?！笆袌?chǎng)化”和“網(wǎng)絡(luò)化”給班主任工作帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生對(duì)班主任的崇拜之情跌入低谷：由于市場(chǎng)的放開(kāi)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為沒(méi)有知識(shí)也可以生存，外出打工一樣生活，有的時(shí)候技術(shù)員的社會(huì)地位也很高，學(xué)生過(guò)早的有這些想法，無(wú)疑就會(huì)成為班級(jí)里的不安定因素，也給班主任的管理帶來(lái)很大麻煩。筆者的班級(jí)就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，更沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，經(jīng)過(guò)思考后，找學(xué)生談心，告訴他們：“知識(shí)是人一輩子最有價(jià)值的投資，終身受益。在新的世紀(jì)，文盲已經(jīng)不限于不識(shí)字，而是不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)、不懂駕駛。人最大的價(jià)值不是自己活得怎樣，而是他對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)的多少”！這種談話，從一定程度上改變了學(xué)生的“觀點(diǎn)”，為班級(jí)管理帶來(lái)了一些便利。在信息革命到來(lái)之前，老師幾乎是學(xué)生全部知識(shí)的來(lái)源，老師就成了學(xué)生崇拜的偶像。學(xué)生對(duì)老師的崇拜之情反映到班主任的工作中，則體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同和認(rèn)可。班主任就是他們的偶像，是他們的精神支柱，這也為班主任管理班級(jí)帶來(lái)了好處。但隨著信息知識(shí)的普及，學(xué)生可以從多種渠道吮吸知識(shí)，學(xué)校已經(jīng)不是知識(shí)的“夢(mèng)工場(chǎng)”，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，那種無(wú)形的影響力正在逐步消失，給班主任的工作帶來(lái)許多未知的困惑。從家庭、學(xué)校到社會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都給班主任管理班級(jí)帶來(lái)了不利的因素，作為班主任，我們不能抱怨，更不能放任不管，而應(yīng)該靜下來(lái)認(rèn)真思考，尋找解決問(wèn)題的方法，為此，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。二、解決班主任工作困惑的一些對(duì)策班主任應(yīng)多投入時(shí)間了解學(xué)生，把學(xué)生心靈的方向針弄清楚，讓他們能發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同你和你的教育。班主任要抓住不利因素，分析并找出原因，變不利為有利。建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生首先懂得做人，然后再學(xué)習(xí)，最后再做事，要經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，力爭(zhēng)縮短與學(xué)生的代溝，也要把握好和學(xué)生距離的尺度，做到不即不離。關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生是班主任的責(zé)任，為了學(xué)生的一切是班主任的工作目標(biāo)，要用那種無(wú)私的愛(ài)去關(guān)心每個(gè)學(xué)生。學(xué)生是可能的一切，是未來(lái)的一切，意識(shí)到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。由于高中生明確是非能力不強(qiáng)才接受老師的教誨，由于高中生需要掌握知識(shí)才接受老師的教育。他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不可能不出差錯(cuò)，“孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大也！”班主任應(yīng)該用理解和發(fā)展的眼光去看待，給予細(xì)心的照顧和不厭其煩的教育感化。高中生的心靈其實(shí)也很脆弱，他們有自己的尊嚴(yán)和自己接受的底線，班主任不要輕易觸及這根底線，要學(xué)會(huì)保護(hù)好這根的底線，關(guān)鍵是找方法，講策略，要知道和風(fēng)細(xì)雨比霹靂閃電更有效果。作為班主任，始終把學(xué)生揣在心中，學(xué)生的事永遠(yuǎn)是大事，班主任是育人的催化劑，把培養(yǎng)學(xué)生作為工作的出發(fā)點(diǎn)，遇到新問(wèn)題、新情況要積極思考，找出解決的方法，當(dāng)班主任不難，當(dāng)好班主任也不難。在新世紀(jì)，班主任的管理工作遇到家庭、學(xué)校和社會(huì)變化的“瓶頸”，這需要有責(zé)任、有愛(ài)心的班主任去不斷探索，不斷努力和學(xué)習(xí)，盡快使班主任的工作走向金光大道，為國(guó)家培養(yǎng)更多社會(huì)需要的人才！參考文獻(xiàn)：[1][J].教育現(xiàn)代化,2009，（09）.[2][J].江蘇教育研究,2010，（6）：4951.[3][M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.[4][J].科學(xué)研究,2009，（13）：607.[5][J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào),2007，（03）:119120.第三篇：教學(xué)工作問(wèn)題與困惑梳理單教學(xué)工作問(wèn)題與困惑梳理單裕安區(qū)丁集鎮(zhèn)華組學(xué)校張新法一、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒(méi)有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時(shí)候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？二、學(xué)科間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度平衡兼顧問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中的例題出現(xiàn)了壓強(qiáng)、電流、電阻、電壓、密度等，而在學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，物理上還沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生還不具備這部分知識(shí)，該如何去做呢？三、初、高中數(shù)學(xué)的銜接二次函數(shù)與二次方程是銜接初中與高中知識(shí)中最受關(guān)注的內(nèi)容，要不要單獨(dú)講授呢？教材中我們可以從容地補(bǔ)充二次函數(shù)、方程的相關(guān)內(nèi)容，作為重要知識(shí)處理嗎？而受課時(shí)安排以及中考范圍的影響許多精彩的典型問(wèn)題也只能忍痛割愛(ài)了，并且這部分知識(shí)在初中沒(méi)有得到深入的挖掘?qū)W習(xí)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生高中的助學(xué)學(xué)習(xí)呢？這部分內(nèi)容初中教師到底該如何去教？教到什么程度呢？這 個(gè)問(wèn)題希望有更多的專家同行來(lái)關(guān)注。四、探究與建模數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)建模的教學(xué)目標(biāo)要求不易把握，從各地各校試卷來(lái)看，有的側(cè)重于考查理論層面上概念性的問(wèn)題，而有的則是側(cè)重考查動(dòng)手操作層面的問(wèn)題有的側(cè)重知識(shí)點(diǎn)該如何把握？五、激活課堂我們的班額較大，很多問(wèn)題在課堂上不敢放手給學(xué)生，怕引起課堂混亂，這樣就顯的課堂氣氛較沉悶，如何讓課堂真正活而不亂起來(lái)？特別是對(duì)大班額的教學(xué)有更好的方法嗎？六、潛能生班額較大，隨著課程的深入，知識(shí)的加深，“潛能生”的比例越來(lái)越大，怎樣使“潛能生”真的發(fā)揮其潛能，而且能夠持之以恒呢？七、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，??等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？八、如何開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)。課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)舉手回答但不正確，老師搖頭可能說(shuō)：不對(duì)。比較注意表達(dá)的老師或者出于保護(hù)學(xué)生的自尊的老師會(huì)說(shuō)：你再想想。如果其他同學(xué)回答對(duì)了，老師就會(huì)眉開(kāi)眼笑地說(shuō)：好！然后讓學(xué)生和他一起激動(dòng)地為這位同學(xué)鼓掌，掌聲非常熱烈。難道說(shuō)這就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)嗎？這樣的評(píng)價(jià)就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？其實(shí)如果繼續(xù)觀察沒(méi)答對(duì)的和受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們以后的學(xué)習(xí)效果并不好，因?yàn)樗麄兌际艿搅藟毫Γ粋€(gè)懊喪得聽(tīng)不下去課，一個(gè)得意的聽(tīng)不下去課。那么我們教師對(duì)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)應(yīng)該怎么辦呢？九、課時(shí)安排與教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)的選用。按照教材的課時(shí)安排，多數(shù)學(xué)生感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，而且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固提高全要靠自己課后下功夫了。面對(duì)新課程，我們又有了以前的感覺(jué)：，講授新課也就差不多了，根本沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)充其他內(nèi)容，而且要不停地趕課時(shí)，哪有時(shí)間講評(píng)練習(xí)、進(jìn)行單元測(cè)試呢？若不進(jìn)行反饋檢測(cè)，又怎能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？ 我們選用的教輔導(dǎo)用書(shū)是《創(chuàng)新與探究》，學(xué)生普遍反映上課基本都能聽(tīng)懂，但很多練習(xí)卻做不來(lái)，有的根本找不到思路。仔細(xì)研討其中的習(xí)題，竊以為教輔依然停留在以前教材的套路上，同時(shí)還有少量習(xí)題與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是脫節(jié)超前的，學(xué)生根本沒(méi)有能力完成。我們?cè)撛觞N辦呢？十、如何開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開(kāi)展新的教學(xué)模式的手段，以及一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營(yíng)造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、生理上、感情上和心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變課堂中的被動(dòng)性學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。在教學(xué)中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：一是老師拋出一個(gè)問(wèn)題，或者問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，老師讓學(xué)生以小組為單