【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 魅力,大大改革了歷史課堂教學(xué)的形式、手段、途徑?；钴S了歷史課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,因而贏了許多老師的喜歡和信賴(lài)。在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用,但多媒體技術(shù)也不是萬(wàn)能的,要充分發(fā)揮它的作用,在使用過(guò)程中必須有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)確實(shí)可以大大提高歷史課堂的質(zhì)量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的機(jī)械性。歷史課堂中的圖文欣賞是種情感教育,它講究以情動(dòng)人,因而它需要?dú)v史教師的情緒投入,并要求教師能夠?qū)W(xué)生在欣賞活動(dòng)中表露出的情感進(jìn)行具體分析判斷,并采取相應(yīng)的措施,這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的,因此多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用,而不能喧賓奪主,取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教師應(yīng)當(dāng)把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,發(fā)揮自己的個(gè)人魅力和感召力,不能只當(dāng)解說(shuō)員,而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,適時(shí)點(diǎn)撥,使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。總而言之,多媒體技術(shù)仍然是歷史教學(xué)中的一個(gè)新生事物,在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的過(guò)程中都還是一個(gè)新的課題,但它的確可以更好地輔助歷史教學(xué)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累,這樣它才可以真正為歷史教學(xué)服務(wù)!多媒體歷史教學(xué)反思 多媒體歷史教學(xué)的誤區(qū)篇三多媒體教學(xué)心得近年來(lái)，我在歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代教育媒體，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，探索了歷史教學(xué)的新路子。我的心得體會(huì)是：一、生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。歷史學(xué)科具有過(guò)去性的特點(diǎn)。學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。我運(yùn)用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的電視、電影錄像資料來(lái)源于歷史紀(jì)錄片、科教片、文獻(xiàn)片、專(zhuān)題片和歷史題材的故事影視片。前者真實(shí)可靠，后者雖不是歷史的實(shí)錄，但能反映當(dāng)時(shí)歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件或某些歷史人物。這些電視錄像能夠突破時(shí)間、空間和地域的限制，把本來(lái)不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解。如在講《“文化大革命”的十年》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的中學(xué)生都是“文革”后出生的，生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的今天，對(duì)那個(gè)**年代種種荒誕怪異的現(xiàn)象，對(duì)那場(chǎng)**給整個(gè)國(guó)家?guī)?lái)的危害缺乏親身的體驗(yàn)，難以理解，這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)不解決，徹底否定“文化大革命”的教學(xué)目的就難以達(dá)到。根據(jù)教學(xué)需要，我組織選放了兩組錄像。一組錄像真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)年文革社會(huì)動(dòng)蕩的情景：紅衛(wèi)兵掃“四舊”、造反派打砸搶、武斗四起、全國(guó)大亂。另一組錄像則反映了文革造成的嚴(yán)重危害：工廠停工、農(nóng)田荒蕪、機(jī)關(guān)癱瘓、老干部被迫害至死。通過(guò)電視屏幕，把學(xué)生帶到特定的歷史環(huán)境之中，學(xué)生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“文革”是一場(chǎng)**，給國(guó)家?guī)?lái)的是一場(chǎng)災(zāi)難，必須徹底否定。聯(lián)系現(xiàn)在的實(shí)際，學(xué)生更能體會(huì)到安定團(tuán)結(jié)對(duì)我們國(guó)家的建設(shè)是何等重要，從而樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)社會(huì)安定的責(zé)任感。二、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維。在一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中?，F(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動(dòng)、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受大量的歷史知識(shí)信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放電視連續(xù)劇《北洋水師》序幕的畫(huà)面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來(lái)，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點(diǎn)點(diǎn)泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問(wèn)題：“北洋水師在當(dāng)時(shí)是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊(duì)，可為什么我們?cè)谄聊簧峡吹降膮s是搖搖欲覆的小紙船?那轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫又意味著什么呢?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小紙船和鐵甲戰(zhàn)船之間、在沙灘上的泡沫和洋務(wù)派的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)之間展開(kāi)了聯(lián)想和想像，通過(guò)這些心理活動(dòng)，洞悉北洋水師的滅頂之災(zāi)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的結(jié)局，激發(fā)了進(jìn)一步探究其因果的愿望。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能，寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中。歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)，通過(guò)師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊(duì)，迫使其狼狽逃竄時(shí)，同學(xué)們神情激動(dòng)，興奮地高喊“打得好!”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘?jiān)珨噗E的特寫(xiě)時(shí)，同學(xué)們憤慨極了。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣(mài)國(guó)嘴臉與勞動(dòng)人民的背井離鄉(xiāng)的畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們都沉默了。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)了近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進(jìn)畫(huà)面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f(shuō)：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗無(wú)能，體會(huì)到勞動(dòng)人民的苦難?！庇捎谟猩鷦?dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無(wú)疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的講授法。四、擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費(fèi)時(shí)間多，傳授的知識(shí)容量小。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書(shū)提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時(shí)間里反映出來(lái)，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。如：分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的內(nèi)在根源時(shí)，我打出如下投影片： 三國(guó)同盟規(guī)律引起爭(zhēng)霸互相爭(zhēng)奪導(dǎo)致催化三國(guó)協(xié)約 這幅圖表把時(shí)間跨度較大且分散在課本各章節(jié)中的歷史事件有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，脈絡(luò)分明，一目了然，使學(xué)生在頭腦中形成良好的具有包容性與統(tǒng)攝性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我僅用5分鐘時(shí)間講解，余下時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)比較與綜合，理解自由資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段的歷史必然性，理解“帝國(guó)主義就是戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史規(guī)律，理解大戰(zhàn)爆發(fā)的根源是帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的結(jié)果，爾后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。從反饋的情況看，教學(xué)效果很好。歷史多媒體教學(xué)心得一文多媒體歷史教學(xué)反思 多媒體歷史教學(xué)的誤區(qū)篇四關(guān)于多媒體教學(xué)與歷史學(xué)案教學(xué)法的整合多年的教學(xué)中一直致力于多媒體課件和學(xué)案教學(xué)法的整合探索，實(shí)踐過(guò)多種模式；多媒體課件的制作和學(xué)案的編寫(xiě)模式也改進(jìn)過(guò)多次。本節(jié)專(zhuān)題研究多媒體制作和學(xué)案編寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合的歷史課堂。一、歷史多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析1．多媒體教學(xué)可以?xún)?yōu)化歷史課堂教學(xué)近幾年高中一直推行新課程改革，各種新觀念和理論層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，莫衷一是。但無(wú)論如何，有一點(diǎn)是被所有人認(rèn)可的，即：新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。正如歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)中》提出的“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”本著這個(gè)宗旨，很多老師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)手段日益多樣化，其中應(yīng)用最普遍的就是多媒體教學(xué)。多媒體和歷史教學(xué)的整合為歷史教學(xué)開(kāi)辟一篇嶄新的天地，因?yàn)闅v史學(xué)科某些特性只有借助多媒體才能得到最大程度的凸顯。正如歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“結(jié)合歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得?！本湍壳岸?，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲取課程資源最主要的途徑通過(guò)課堂多媒體教學(xué)的方式間接獲取。因此，多媒體教學(xué)在歷史課堂的重要性不言而喻。目前有最流行的一組數(shù)據(jù)顯示：在同一段時(shí)間內(nèi)，人通過(guò)感官獲得的知識(shí)量是不同的，它們的比例是：視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，％，％、味覺(jué)占1％，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)達(dá)94％之多。另一個(gè)試驗(yàn)還表明：的展示