多媒體教學(編輯修改稿)
2024-10-24 21:25 本頁面
【文章內容簡介】 外語教學的主要環(huán)節(jié)，只有重視和加強這一環(huán)節(jié)教學，才能真正實現外語教學的最終目的。而通過多媒體進行的教學，可以使學生的主體地位得到充分體現，學生有較大的自由度，語言材料豐富，活動內容不是圍繞某個特定的語言項目，學生可自由選擇感興趣的語言環(huán)境來表達自己的意思；但由于靈活運用知識進行交際是和創(chuàng)造能力緊密緊密相聯的，所以運用多媒體培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力是十分重要的。二、多媒體能提供大量的教學素材多媒體輔助教學的優(yōu)點： 首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的圖文信息，音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現出來，從而極大地增大了學生信息輸入量。其次是趣味性強。電腦可把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優(yōu)化了學生的認知方式激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。多媒體在交際英語層次性教學中可以創(chuàng)設大量類似真實的生活情景。情景教學在交際英語層次性課堂教學中是一種重要的教學方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創(chuàng)設類似真實的交際環(huán)境，使學生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵。而多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創(chuàng)設情景，結合情景講故事：在詞匯教學中，單純的生詞學習是乏味的，在操練鞏固層次上，創(chuàng)設接近學生生活的情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助于擴大認知范圍的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。另外，在交際英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于英語順利教學的進行，有利于提高教學質量。所以，教師在教學中注意激發(fā)每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的內在潛能，這是英語教學取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優(yōu)勢所在?？傊?，利用多媒體使雜亂的課堂明了化，讓語言點在一個實實在在的情景載體中，變的有血有肉，靈活有趣，將有助于培養(yǎng)學生形象思維，看圖說話和寫作能力，而且多媒體的運用還有利于突出重點突破難點，利于培養(yǎng)學生的英語素質，從而提高學生的英語交際能力。參考文獻［1］《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中華人民共和國教育部制訂［2］［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.［3］［J］.科技資訊，2007.［4］［M］.北京：人民教育出版社，2000.第四篇：多媒體教學初探多媒體教學初探隨著電腦的普及，語文教學的探討、研究也進入多媒體領域。這是電化教學繼幻燈教學之后出現的又一新高潮。更能體現語文在高中這一階段教學。它有別于小學的看圖識字，也不同于舞臺演出的戲劇，它是集視聽于一體，開發(fā)學生創(chuàng)造思維的輔助教學手段。如果教寫人記事的文章，就會如見其人，如聞其聲，從而激活學生的思維。在寫人記事的文章中動畫很難處理，人像易找，事情的圖片難尋。我也考慮到演出，曾經用過一些錄像片。有個《記念劉和珍君》的話劇我找來用過，但效果不盡人意。因為學生把濃厚的興趣放在欣賞故事情節(jié)上，根本沒有去動故事情節(jié)以外的文句的腦筋。學課文就像看電影，快樂一陣之后就什么都忘記了。后來我制作了四個畫面：三個畫面分別是女孩的人頭畫像。一個是像下寫上“毅然”二字，神色嚴肅。配上比較嚴肅的音樂；一個是像下寫上“黯然”二字，神色憂傷，臉上還有幾點淚痕，配上比較憂傷的音樂；一個是像下寫上“欣然”二字，面帶喜色，配上輕松的音樂。當然，這三個畫面都是指劉和珍。目的讓學生思考劉和珍為誰欣喜為誰愁。從而更好地把握文章中所寫的人物。還有一個畫面是一把刀，比較鋒利，配以比較恐怖的音樂。目的是讓學生思考這把刀，應該砍向哪里，已經砍下的是不是該砍的地方。這不多幾分鐘的音像播放。效果還可以。幾處難理解的地方，都能夠理解好。像“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”都能明確：“哀痛者”為了這屠刀下的民族前途和命運?！靶腋Ｕ摺笔撬麄?yōu)橹鴬^斗的光榮。事后想來，播放話劇與播放“四個畫面”，一個需要個把鐘頭，一個只需要幾分鐘。對課文內容的理解來說，這幾分鐘的比個把鐘頭的要好。雖然對象不同，時間不同，但是，不至于有這么大的差別吧。究其原因，還是在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的問題。話劇，當然比“四個畫面”生動形象，但話劇的創(chuàng)造是演員。里邊的人物是他們根據自己對文章的領會，再創(chuàng)造出來的形象?！八膫€畫面”粗糙，只提供幾個可思考的問題。學生還需要根據文章中的字句再創(chuàng)造活在自己心中的人物形象來。劉和珍怎樣，作者怎樣，屠刀怎樣，人民群眾又是怎樣。這些都需要推敲文句才能確定。這樣一來，學生的思維被激活了。他對文章理解也就深刻得多。如果教寫景狀物的文章，就會身臨其境，引發(fā)思考。我不是簡單地用圖片來加深對文章所寫景物的理解。我用這些圖片來尋找能激活學生思維的結合點?！队曛械翘┥健返奈恼卤容^長，
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