【文章內容簡介】 一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）。3＋3＋3＋3＋3＝15。(3)認識加數相同的加法算式的特征，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師：觀察一下這個加法算式，你發(fā)現它有什么特點了嗎？（加數相同，都是3）。教師：你能說出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）。3＋3＋3＋3＋3＝15。5個3。（三）自主嘗試，強化認識。教師出示下圖（課件）。教師：小火車里的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數一數、圈一圈，說一說每節(jié)小火車里的人數有什么特點？（每節(jié)小火車里面都坐了6個人。）。教師隨著學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。教師：要求小火車里共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的39。話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）。讓一名學生到黑板上寫出這個算式：6＋6＋6＋6＝24。教師：這個算式有什么特點？（加數都相同。）。（四）加強體驗，感受學習乘法的必要性。(1)借助現實情境，激發(fā)學習需求。教師（出示下圖）：最刺激的要數過山車了！教師：請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾？教師：過山車里共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式，如下。2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。7個2。教師：誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什么感受？(2)借助想象，進一步激發(fā)學習需求。（五）明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法。教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣說的。教師用課件播放小精靈的話。乘法教學的初步認識篇九“乘法的初步認識”這節(jié)課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節(jié)課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節(jié)教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我借助教材設計，用小棒拼擺圖形的活動，再由計算“一共用了多少根小棒？”讓學生列出各種連加算式，進而選擇相同加數相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學生喜愛的擺小棒活動之中，并創(chuàng)設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方。上完課，通過課堂效果，反觀教材，發(fā)現在乘法概念的引入時，利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學生列連加算式，然后通過比較找相同點體會“相同加數”、“相同加數的個數”，從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動作為練習鞏固新知，這樣學生對新知的掌握可能更清晰明了，課堂也更效。新知探索的擺小棒活動所用的時間太長，學生擺出的圖案個數比較多，浪費了時間，使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠，沒有充分調動學生的積極性，課堂比較沉悶。上研究教材，比較各種版本教材的優(yōu)缺點，擇優(yōu)而教。就自身來說，也做不到真正站在學生的角度思考數學問題，用心教學。今后應當認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。乘法教學的初步認識篇十在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理，(當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會。凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做。凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講?？傊?，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性。旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。乘法教學的初步認識篇十一知識目標：讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式。能力目標：讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養(yǎng)有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。情感目標：讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續(xù)培養(yǎng)學生數學的興趣和合作學習的態(tài)度。建立乘法的概念,理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。多媒體課件。一、聯系生活，情境引入。1．師生談話，通過談話引出游樂場，并出示情景圖。同學們，十一放假，假期你們都去哪里玩了？誰來說一說？同學們，有一些小朋友利用假期去了游樂場，他們玩得可開心了，你們想不想去看看？（好，我們一起去看看。）課件出示游樂場景圖。2．同學們，有的小朋友在玩摩天輪，有的小朋友在玩過山車，有的小朋友在玩小火車。我們先來看玩過山車的小朋友：過山車上每兩個小朋友坐一個車廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把過山車上的小朋友兩個兩個圈起來。）我們一起來兩個兩個的數一數（師生共數）我們數了幾個2？用加法算式怎么表示？板書：2+2+2+2+2+2=12（邊板書邊問：幾個2相加？6個2相加是幾位小朋友？）。3．我們再來看玩摩天輪的小朋友：摩天輪上每四個小朋友坐一個吊廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把摩天輪上的小朋友4個4個圈起來。）我們一起4個4個的數一數（師生共數）我們數了幾個4？用加法算式怎么表示？板書：4+4+4+4+4=20（邊板書邊問：幾個4相加？5個4相加是幾位小朋友？）。4．我們接著看玩小火車的下朋友：小火車上每三個人坐一個車廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把小火車上的小朋友3個3個圈起來。）我們一起3個3個的數一數（師生共數）我們數了幾個3？用加法算式怎么表示？板書：3+3+3+3=12（邊板書邊問：幾個3相加？4個3相加是幾個人？）。二、自主探究，認識乘法。1．觀察寫出的所有算式，啟發(fā)學生發(fā)現相同加數算式的特點。同學們，真了不起，解決了游樂場中的一些數學問題，請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發(fā)現了什么？（學生會說出不同的意見，如果學生發(fā)現不了特點，教師可引導：第一個算式每個加數都是幾？第二個算式，第三個算式，每個加數都是幾？）教師概括：每個算式中的加數都是相同的。）。小結：像這樣算式中，每個加數都一樣，都是相同的，我們把這樣的加數叫：“相同加數”（板書），像這樣相同加數相加的算式，我們可以簡單地說成“幾個幾相加”。2．讓學生找一找每個算式中的相同加數。3．引導學生用幾個幾來表達相同加數相加的加法算式。4．由困惑引發(fā)思考。那我們有沒有更簡便的方法來表示這樣的相同加數相加的算式呢？你能用更簡便的方法表示這個加法算式嗎？（這里說的算式是：2+2+2+2+2+2=12）。動腦想一想，同桌互相交流交流。學生交流方法，指名板演。（對于合理的方法給予鼓勵）如學生能寫出乘法算式62或26，教師給予鼓勵表揚：你真了不起，和數學家們想的一樣，數學家們就是這樣表示的。如學生說不出，教師直接告訴學生：6個2相加，還可以這樣表示：62=12（板書）。，順學而導（了解乘法的意義，認識乘法）。這是一種新的方法，乘法，這節(jié)課我們就來學習：乘法的初步認識（板書課題）。6個2相加我們可以用62=12來表示，那這里的6表示什么？2又表示什么？它們和原來的加法算式有什么關系呢？（看著加法算式想一想，說一說）。小結：對，2就是原來加法算式中的相同加數2,6表示有6個2，也就是2的個數，這個算式表示什么意思呢？這個算式就表示6個2相加（教師手指著前面板書的“6個2相加”來說）。誰能向老師這樣再來說一說這個算式表示的意思？（多指幾名同學說一說）。6個2相加還可以這樣表示：26=12。這里的2表示什么？6表示什么？這個算式表示什么？（誰再來說一說這個算式表示什么？）。小結：這兩個算式中的2都表示原來加法算式中的相同加數2，這兩個算式中的6都表示相同加數2的個數，有6個2，這兩個算式都表示6個2相加（教師手指著前面板書的“6個2相加”來說）。這兩個算式中間的符號叫什么？誰知道？（板書：乘號）。乘號像什么呢?小結：乘法和加法有著密切的聯系，乘法就是有這樣的加法得來的，所以，數學家們把加號一斜就創(chuàng)造出了一個新的符號——乘號。乘號怎么讀呢？讀的時候就讀一個字“乘”，這個算式（62=12）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：6乘2等于12）。第二個算式（26=12）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：2乘6等于12）。同學們注意：乘號只讀一個字“乘”，一起把這兩個算式讀一遍。同學們看，用乘法來表示這樣的加法，感覺怎么樣?小結：對，用乘法來表示這樣相同加數相加的算式非常簡便。也就是求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。乘法教學的初步認識篇十二《乘法的初步認識》是人教版數學二年級上冊的內容。本節(jié)是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎，乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點