【文章內(nèi)容簡介】 小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的，開放的，充滿著生命的活力?！墩Z文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆土晫胫?，我給學生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權(quán)力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。在本節(jié)課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術(shù)成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。晚上的太陽教案篇六、流利地朗讀課文。，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。，理解課文內(nèi)容。能正確、流利地朗讀課文長句子的停頓與朗讀多媒體課件、打好兩個田字格師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來?！甭犃藡寢尩脑挘械叫缕鏄O了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？” “我在這兒孵蛋??！小雞快要孵出來了。”師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？〈出示愛迪生畫像〉師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？生1：愛迪生發(fā)明了電燈。生2：電話也是愛迪生發(fā)明的。生3：愛迪生是美國的發(fā)明大王。師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發(fā)明家。他發(fā)明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，人們尊敬地稱他為“發(fā)明大王”。師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。師：誰來讀？生1：（讀課題）師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？生2：（再讀課題）師：我們一起讀好課題！生：（齊讀課題）師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？生1：晚上怎么會有太陽?生2：晚上的“太陽”指的是什么?生3： “太陽”為什么要加上引號？師：老師發(fā)現(xiàn)，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。生：（自由讀課文）師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。（出示第一行詞語：醫(yī)生手術(shù)急性闌尾炎）師：請誰來讀？生1：醫(yī)生、手術(shù)、急性闌尾炎。師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！生1：（做小老師領著大家一起讀）生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發(fā)炎了，就會疼。師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫(yī)生——（分別指向“醫(yī)生”“手術(shù)”兩個詞語）生齊：做手術(shù)！師：我們一起讀好這行詞語！生：（齊讀第一行詞語）師：我們再來看第二行。（出示第二行詞語：焦急 痛苦 自豪）師：請誰來做小老師？生1：（領著大家一起讀）師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。生2：“痛苦”的反義詞是“幸?！薄Ｉ?：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。女生：齊讀。師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！男生：齊讀。（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）（出示第三行詞語：猶豫呻 吟攥出）師：誰來讀？生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。生齊：猶豫、呻吟、攥出。生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。師：你領著大家再讀一讀。生