最新教學(xué)設(shè)計方案格式教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 14:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 式），副標題和小標題依次請學(xué)生演示。：同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，我們的這個方案內(nèi)容較多，不宜與閱讀，所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度，并對文字內(nèi)容進行襯托，在頁腳插入頁碼等內(nèi)容可以適度輔助長文檔的閱讀。（1）插入裝飾圖片： 在“五、活動內(nèi)容”后單擊，“插入”→“圖片” →“來自文件”命令，插入“蝴蝶翻書．jpg”圖片。（2）設(shè)置圖片格式：右擊圖片，選擇“設(shè)置圖片格式”設(shè)置圖片的大小和環(huán)繞方式，拖動圖片，放在合適的位置。（1）添加頁腳頁碼：要求學(xué)生根據(jù)書本上步驟與要求，完成頁碼的添加。（三）課堂練習(xí)完成“創(chuàng)新園”里的三個任務(wù)：“書香．jpg”圖片，環(huán)繞方式設(shè)置為“四周型”。（四）課堂小結(jié)小組內(nèi)評價、交流作品，并找出自己作品中的不足，進行完善與修改。請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師最后總結(jié)補充。七．教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容較為簡單，又因為學(xué)生對word有一定的了解，教學(xué)進行的很順利，但學(xué)生較為粗心，段落的設(shè)置涉及的小知識點比較多，學(xué)生不易記住，需多加練習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生來完成相關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生遇到困難或不懂的地方，教師應(yīng)做細致的講解與說明。教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇四認識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。認識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。二次備課導(dǎo)入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對他很陌生；楊萬里呢？（引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩）?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞?。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎？不信，等我們認真學(xué)完它們的古詩，你一定會恍然大悟。你們說，怎么學(xué)？（讀準〉讀懂〉讀出感受）。請同學(xué)們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。（評價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩歌（讀懂）。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。學(xué)生說故事大意，老師糾正。從剛才同學(xué)對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎？（1）、都是些孩童的故事。（2）、都是表達一種愉快的心情。（3）、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。（學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn)）讓我們先來認識第一位孩童，他是一位（牧童），大家在電視動畫片中看過牧童嗎？你印象中的牧童是怎樣的？讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。（1）你看到了什么樣的牧童？（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴）（2）這樣的生活真是？（板書：悠閑、自在、無拘無束）(3)請同學(xué)們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯(lián)想）（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導(dǎo)朗讀，范讀）[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在）（2）那是一片怎樣的原野？五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計（“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機?！傲呃铩保貉矍笆菬o限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。（3）你能讀出這樣的原野嗎？（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。）“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。牧童在清風(fēng)明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？（課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問？詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他（恍然大悟），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)請同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情？（體驗詩人情緒〉引出童趣）小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢？拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌（輕音樂起），結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，
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