【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多余嗎？生2：我知道，這是對(duì)比襯托的寫作方法。師：對(duì)，對(duì)比襯托的妙處，下節(jié)課我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品味！六、課外延伸，作業(yè)拓展：師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時(shí)候需要提醒大家注意的。生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。生2：“藻”三口要緊靠。師：我們?cè)诰毩?xí)行楷的時(shí)候要講究呼應(yīng)和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習(xí)字冊(cè)》每個(gè)生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。生：（練習(xí)）。師：同學(xué)們都能做到姿勢(shì)端正、書寫美觀大方且有一定的速度。師：有人說“花如人、人如花”。其實(shí)，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實(shí)、堅(jiān)韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節(jié)課細(xì)讀課文做準(zhǔn)備！《夾竹桃》（第一課時(shí)）教學(xué)反思《夾竹桃》是文學(xué)大師、學(xué)界泰斗季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教這一課，鄙人更覺三生有幸！回想“磨課”的過程中，著名特級(jí)教師、大豐市教研室陳永平主任對(duì)我的悉心指導(dǎo)，令我受益終身?！安灰胫闶莵韰⒓颖荣惖?，以一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學(xué)語文，就是你應(yīng)該做的?！边@是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，思考自己的教學(xué)。現(xiàn)把本人對(duì)這節(jié)課的反思記錄下來，與大家一起分享：一、重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，是特別重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是如果教師沒有明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往滿足于讀讀課文，從而使預(yù)習(xí)流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我對(duì)學(xué)生提出了“四字預(yù)習(xí)法”，即：讀（讀準(zhǔn)字音）、查（查清詞意）、注（標(biāo)注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學(xué)中，通過指名學(xué)生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，為更好、更高效的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、以讀為本?！皶蛔x通不開講”，讀通課文是學(xué)習(xí)的起跑線，教學(xué)中，我實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯(lián)系上下文、觀察提示和書寫實(shí)踐等方法，讓學(xué)生自主解決這些難點(diǎn)。既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，又使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)的方法，豈不是一舉兩得嗎？三、讀思并進(jìn)。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長(zhǎng)文章讀短，提高學(xué)生的概括能力。在課文讀通的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過“提煉法”和“找關(guān)鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學(xué)生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內(nèi)容也水到渠成。四、初識(shí)寫法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。在學(xué)生自己總結(jié)出課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生就初讀課題時(shí)提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個(gè)問題深入思考，從而讀懂因?yàn)樽髡邜蹔A竹桃，所以夾竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應(yīng)，同學(xué)們很快就體會(huì)到了作者首尾呼應(yīng)的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡(luò)。五、意在課外。把握課文的脈絡(luò)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一直被忽略的第三自然段，有學(xué)生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關(guān)，作者有沒有走題？也有同學(xué)作出了回應(yīng)——這是對(duì)比襯托手法的巧妙運(yùn)用。此時(shí)教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)打住，下節(jié)課再去體會(huì)對(duì)比襯托這種寫作手法的妙處，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課充滿期待。再聯(lián)系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學(xué)生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長(zhǎng)的諄諄教誨堅(jiān)定了我對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)；各位選手的精彩呈現(xiàn)激勵(lì)我不斷提高自己；名師的課堂點(diǎn)評(píng)，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請(qǐng)讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我的關(guān)心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導(dǎo)與鼓勵(lì)；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長(zhǎng)平臺(tái)！路漫漫，吾將上下而求索！夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α＝陶叽蚱瓢凑n文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我。揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來。同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會(huì)覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]學(xué)生準(zhǔn)備。集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無……不……無不齊讀這一自然段表達(dá)情感。請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？交流板書：地圖、荇藻、墨竹請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]學(xué)生自讀準(zhǔn)備。匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，梳理疑難問題（一）導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，先看老師板書課題。誰來讀一讀。生：夾（jiā）竹桃?guī)煟阂舱?qǐng)你讀。生：夾（ji?。┲裉?guī)煟簝晌煌瑢W(xué)讀對(duì)了嗎？全班學(xué)生：讀對(duì)了。師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲?。可簥A一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點(diǎn)，所以這個(gè)字念?yuàn)A（ji?。?。師：你的預(yù)習(xí)非常充分，根據(jù)字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請(qǐng)你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？生：因?yàn)閵A它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”師：對(duì)啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點(diǎn)，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。生：夾（ji?。┲裉?guī)煟喝嘧x。全班學(xué)生：夾竹桃。（二）交流預(yù)習(xí)師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，哪個(gè)生字你最想給同學(xué)提個(gè)醒，我們都來當(dāng)小老師，給大家講一講。（結(jié)合預(yù)習(xí)卡，實(shí)物投影）生：我想給大家提醒“藻”這個(gè)字。先請(qǐng)大家來跟我讀一遍。藻。全班學(xué)生：藻生：這個(gè)“藻”，它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)草字頭要盡量寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，把下面蓋住。請(qǐng)大家再來跟我寫一遍。師：寫在你的學(xué)習(xí)題紙上，注意正確的書寫姿勢(shì)。全班學(xué)生書寫“藻”。教師巡視。師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關(guān)鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標(biāo)注出來。還有誰也想講一講？生：我想跟大家交流一下這個(gè)字，請(qǐng)大家先跟我讀，“凄”。全班學(xué)生：凄。生：凄，是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個(gè)橫要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才能使字美觀。請(qǐng)大家來跟我練習(xí)一下吧。全班學(xué)生書寫“凄”，教師巡視。師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長(zhǎng)（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學(xué)提個(gè)醒，這個(gè)橫再長(zhǎng)也不能超過兩點(diǎn)水，注意這可是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。咱們?cè)賮韺懸粋€(gè)。全班學(xué)生：再次書寫“凄”。教師巡視。師：（實(shí)物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。（三）梳理問題師：生字我們交流到這