【文章內(nèi)容簡介】 背誦。關(guān)于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學(xué)生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細(xì)，學(xué)生能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩的主旨。不足：學(xué)生讀的少。講這首詩時，雖然大部分學(xué)生都能背誦，但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的部分太少，學(xué)生讀的少，勢必會影響學(xué)生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學(xué)生站起來讀，而沒有給學(xué)生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應(yīng)該給學(xué)生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學(xué)生沒帶有感情去背誦，當(dāng)時我也沒有給糾正。我講的太多。在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多，學(xué)生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標(biāo)的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導(dǎo)演，而學(xué)生是主角，在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學(xué)生可以完全自己總結(jié)出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學(xué)生都預(yù)習(xí)了，找學(xué)生說就可以了，而我也找學(xué)生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學(xué)生只是一個簡單的聽眾，這不好，關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來，最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學(xué)課余時間多讀書。赤壁教學(xué)設(shè)計一等獎余映潮篇五教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，學(xué)會生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。認(rèn)真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進(jìn)行拓展閱讀，積累語言。教學(xué)重點：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫課文。教學(xué)難點：體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。教學(xué)準(zhǔn)備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。教學(xué)時間：2課時。第一課時。教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。教學(xué)過程：一、破題開篇，了解背景。出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。二、讀通課文，質(zhì)疑問難。自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。個別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。（3）指導(dǎo)讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃。”（個別學(xué)生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）。默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：（1）你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？（主要目的是檢測學(xué)生對課文地理解程度，學(xué)生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）。（2）你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問題估計在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？……）。三、研讀課文，討論爭辯。根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。（這一設(shè)計主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學(xué)。）。課堂交流研究成果，教師相機(jī)點撥，全體學(xué)生體會課文語言，學(xué)習(xí)課文重點內(nèi)容。（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信?！?。（在這里，教師的點撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。（這是對合作學(xué)習(xí)時機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學(xué)效率。）。第二課時。教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。教學(xué)過程：四、精讀深思，總結(jié)課文。默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。（要求學(xué)生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力，同時也是語言品質(zhì)的訓(xùn)練。）。小組討論，優(yōu)化答案。（在個體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組討論，更有實效，確實能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）。課堂交流。(教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，及時鼓勵引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚長避短、把握時機(jī)等。)。五、縮寫改編，內(nèi)化課文。閱讀課文第四自然段，聯(lián)系課文理解“計策”。以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。（利用課文地空白點進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換和課文縮寫練習(xí)，內(nèi)化課文語言，深入理解課文。）。交流評價。思考：把我們寫的這段話放進(jìn)課文中去好不好？為什么？（感悟一種寫作技巧。）。六、拓展閱讀，激發(fā)興趣。引入《念奴嬌赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰(zhàn)的。（在課內(nèi)引入《念奴嬌赤壁懷古》全詩、注釋以及今譯文，體現(xiàn)了語文課堂的開放，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩文，接受中華文化的熏陶。）。七、作業(yè)：（任意選擇）。課外閱讀《三國演義》，瀏覽“網(wǎng)上三國”。編一張以“三國”為主題的小報。背誦《念奴嬌赤壁懷古》。赤壁教學(xué)設(shè)計一等獎余映潮篇六懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的`根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。播放《三國演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”交流：你對《三國演義》知多少？（三國的名稱、三國的主要人物、三國所處的位置等等）。在一千七八百多年前，魏國的曹操打敗了蜀國的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，于是在赤壁爆發(fā)了一場有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書課題）。師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂道？請大家?guī)е@個問題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語。交流——“步步為贏”（1）把下列詞語補充完整。調(diào)兵（）將自不（）力波浪（）（）不防備。迎風(fēng)（）望丟（）棄（）無心（）戰(zhàn)不（）其數(shù)。（2）你理解了其中的哪個詞語？（3）選擇1個或幾個補充完整的詞語，說一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話。（一）理清“火攻”的步驟。師生合作讀文章第3段。對呀，3萬對50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對周瑜說：“（），但因為他看到曹軍的（），于是他信心十足地提出：“如用（）?！闭缰荑にf火攻是個好主意，關(guān)鍵是怎么打？指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡短語言概括，同座位交流后回答。多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗?；鸸ミ@一戰(zhàn)是分好幾步來實施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招？為什么？a——黃蓋詐降。1）展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容（個人讀）。2）引導(dǎo)學(xué)生分析。a曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。b周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？c從曹操接信后的舉動看，你覺得曹操的弱點是什么？b——趁風(fēng)駛船。1）展示兩軍對陣圖，指名劃出風(fēng)向。2）思考討論：a課文中哪幾處寫到東南風(fēng)？（用直線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？請找到其中的關(guān)鍵詞說說理由。b東吳乘風(fēng)而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？c——火燒曹營。1)從課文10小節(jié)中找出描寫火勢旺盛的句子，你覺得哪幾個詞用得特別好？為什么？（重點體會“都”、“封”、“竄”）。2）齊讀三句話，再次體會“火攻”的妙處——揚長避短。（三）分步復(fù)述。學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。齊讀最后一節(jié)，展開想象：堂堂一代梟雄曹操從華容道倉皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會對著部下黯然長嘆：“?！睂W(xué)生想象發(fā)言。激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場著名的戰(zhàn)役過去900多年后，有一位大文豪來到長江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌赤壁懷古》。用你喜歡的方式誦讀。布置作業(yè)。讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。[板書]。知己知彼。天時地利。赤壁教學(xué)設(shè)計一等獎余映潮篇七借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始?！鋵嵉厣媳緵]有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節(jié)，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結(jié)為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。一、教材分析?！冻啾谥畱?zhàn)》，這是一則歷史故事，是根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)會簡要的復(fù)述課文。而要學(xué)會復(fù)述課文，必須建立在對課文內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，這樣才能夠使學(xué)生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設(shè)計教學(xué)時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡(luò)，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)）這一訓(xùn)練重點展開。此外，《赤壁之戰(zhàn)》一文雖敘事較長，但內(nèi)容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練和接受思想教育的好教材。二、本節(jié)課設(shè)計意圖。在第一課時教學(xué)中主要采用“開放式、主體式”教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉課文，了解內(nèi)容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現(xiàn)以人為本，以讀為本、以創(chuàng)為本。重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣的教學(xué)指導(dǎo)思想。演好“重頭戲”這一課時教學(xué)主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節(jié)教學(xué)的重頭戲。（1）、課的開始，以一道普通的數(shù)學(xué)判斷題打開本節(jié)課的話茬。以少勝多，點出了這場戰(zhàn)爭的特點。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。（2）語文教學(xué)的生活化。這是目前小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的一個新動向。電視連續(xù)劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學(xué)生領(lǐng)略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學(xué)生保留自己的意見。結(jié)合課文的分析，據(jù)事論事。從本文內(nèi)容所反映出的，稱的上英雄的應(yīng)當(dāng)是周瑜、黃蓋。（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學(xué)生討論，所形成的結(jié)果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關(guān)鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認(rèn)為好不好？黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學(xué)生積極的從課文中尋找答案，從而進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。（4）分段的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對已學(xué)的課文有了較深的認(rèn)識后，教師應(yīng)及時總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生整理課文，進(jìn)行分段。本節(jié)課的分段正是基于此。（5）朗讀的指導(dǎo)。正確的朗讀指導(dǎo)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。赤壁之站的關(guān)鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關(guān)鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應(yīng)當(dāng)是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）。（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經(jīng)翻閱了大量的書籍，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段所學(xué)的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮(zhèn)的早晨》，《尋隱者不遇》可應(yīng)用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學(xué)生總結(jié)課文。這也是比較新鮮的教學(xué)設(shè)計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻(xiàn)計用火攻，以少勝多定大局。）。（7）重視對學(xué)生的激勵，引導(dǎo)。贈送蘇東坡的作品，激勵學(xué)生更認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文，認(rèn)真讀書。這也是一個教師在教育學(xué)生時，很重要的一個方面。（8）、關(guān)于課堂提問：課堂提問的原則。我的設(shè)想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。落實了以上的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的基本任務(wù)也就完成了。三、我的一點教學(xué)感受。三年前的11月19日，本人曾經(jīng)第一次上過這節(jié)課。那次的經(jīng)歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學(xué)要是不創(chuàng)新，不鉆研，不吃透。那呈現(xiàn)在我們面前的只會是：一個一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學(xué)生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學(xué)生挖空心思的回答的可笑。明白了這些，便也明白了語文教學(xué)的本源：不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。從于永正《草》的教學(xué)，從王凇舟《草船借箭》的教學(xué)，從支玉恒《第一場雪》的教學(xué)。我們可以領(lǐng)略教育專家們在語文教學(xué)上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當(dāng)然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學(xué)習(xí)，我們可以獲的許多經(jīng)驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學(xué)的最高水平就是無法無天?！蔽抑?