【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，文體簡(jiǎn)介。：古文運(yùn)動(dòng)，是韓愈、柳宗元等人倡導(dǎo)的一場(chǎng)文學(xué)運(yùn)動(dòng)，它主要是反對(duì)六朝以來(lái)講究排偶、辭藻的艷麗浮夸文風(fēng)，大力提倡“言之有物”的古文，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)先秦、兩漢的文章，主張“辭必己出”、“惟陳言之務(wù)去”，韓愈和柳宗元等躬行實(shí)踐，終于把文章從六朝以來(lái)的形式主義桎梏中解放了出來(lái)。唐代，魏晉以來(lái)的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。韓《師說(shuō)》的社會(huì)背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出：柳宗元說(shuō)“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，做《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?，韓愈作《師說(shuō)》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。?(1)作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證的?分層：①總論點(diǎn)②職能(正)③必要(反)④原則和標(biāo)準(zhǔn)(2)第二段文字用了什么論證方法?分論點(diǎn) 師道之不傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣論據(jù)(三組對(duì)比) 正確態(tài)度 錯(cuò)誤態(tài)度 作者的議論抒情①古之圣人 圣人 眾人 圣益圣，愚益愚今之眾人(縱比) 從師而問(wèn) 恥學(xué)于師 其皆出于此乎(反詰)②對(duì)其子 愛其子 于其身 小學(xué)而大遺對(duì)其身(自比) 擇師而教 恥學(xué)于師 吾未見其明也(否定)③百工之人 百工之人 士大夫 師道不復(fù)，智反不能及士大夫 不恥相師 群聚而笑之 其可怪也歟(諷刺)分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系 從批評(píng)反面現(xiàn)象中進(jìn)一步闡明總論點(diǎn)。(3)課文第三段所用論證方法論點(diǎn)：圣人無(wú)常師引證：孔子的言和行結(jié)論：弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻(4)說(shuō)明寫作緣由古詩(shī)勸學(xué)教案篇四《勸學(xué)》節(jié)選自戰(zhàn)國(guó)后期最后一位儒學(xué)大師的作品《荀子勸學(xué)》。是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勉勵(lì)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的議論文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說(shuō)理。把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻中，運(yùn)用比喻手法靈活自然，生動(dòng)鮮明。運(yùn)用鮮明的對(duì)比手法，強(qiáng)烈的反襯，增強(qiáng)了說(shuō)理的分量。根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，擬以誦讀為主要活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組合作探討交流的方式落實(shí)課文內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。知識(shí)與能力：掌握古文中的重點(diǎn)字詞。學(xué)習(xí)文本的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)本文的比喻論證的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解、體會(huì)課文所論述的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中去。掌握文言文中的重點(diǎn)字詞。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)本文的比喻論證的方法。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 。今天很偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有蘊(yùn)味的句子，可惜它是殘缺的，大家可嘗試將它補(bǔ)充完整。(投影殘句：可以使人免除人生的三大痛苦：貧窮、煩惱與孤獨(dú)。如工作、學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)等。)大家補(bǔ)充的都很有道理。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)呢?關(guān)于學(xué)習(xí)的名言舉不勝舉，大家可以說(shuō)說(shuō)(指名交流)，今天，我們一起來(lái)聆聽一下兩千多年前的儒學(xué)大師荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。它的題目是：《勸學(xué)》。(激發(fā)興趣，啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)入新課，使學(xué)生生產(chǎn)急于閱讀的欲望。)二、美文品讀。，掃清難點(diǎn)字音。提問(wèn)學(xué)生題目的含義 。明確：《勸學(xué)》中的勸是勸勉之意，說(shuō)明本文是一篇論說(shuō)文，勸學(xué)即勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。，整體感知。用筆畫出找出文章的中心論點(diǎn)。并根據(jù)你對(duì)荀子的了解思考文章為什么會(huì)提出這一主張?(同桌間交流)(板書：性惡論 學(xué)不可以已)，同桌相互檢查。提問(wèn)：這段主要論證的內(nèi)容是?明確：論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。，讀后將開始學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組任務(wù)：①借助工具書和書中注釋，疏通第4段字詞句的解釋與翻譯。② 各小組匯總難點(diǎn)字詞句，老師講解。三、問(wèn)題探究。學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)撥，思考問(wèn)題：這一段論述關(guān)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，用什么方法論述的?明確：比喻。問(wèn)：用了幾個(gè)比喻?分幾層論述?各是論述哪個(gè)方面的?明確：十個(gè)比喻。分三層論述，論述了(積累、堅(jiān)持、專心)?每一層的比喻之間是什么關(guān)系?明確：對(duì)比關(guān)系。板書：正反對(duì)比設(shè)喻積 第一層：積累寫積與不積達(dá)到的不同的效果，積從正面論證，不積從反面論證，以此比喻說(shuō)明人只有不斷的學(xué)習(xí)才能見識(shí)廣博第二層：堅(jiān)持寫舍與不舍達(dá)到的不同的效果，先從反面論證，舍會(huì)怎樣，再正面論述，不舍又會(huì)如何。以此比喻說(shuō)明人只有堅(jiān)持才會(huì)有所成就第 三層 ：專心寫專與躁分別達(dá)到的不同的效果。蚯蚓的專是從正面論述，螃蟹的躁是從反面論述以此比喻說(shuō)明，人只有專心一意才會(huì)有收獲。提問(wèn)：三層都采用了對(duì)比設(shè)喻的方法，這樣寫有什么好處呢?明確：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)鮮明，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)小結(jié)： 去年我校高考狀元是洪漢寺，考取華中科技大學(xué)。他學(xué)習(xí)方法是什么呢?據(jù)他的班主任說(shuō)：把平時(shí)做錯(cuò)題目整理在一本很厚的本子上，及時(shí)抽時(shí)間認(rèn)真思考這些錯(cuò)題，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地思考類似的題目。這種學(xué)習(xí)方法他堅(jiān)持了三年，狀元就是這樣煉成了。之所以能成為狀元是因?yàn)樗龅搅塑髯铀岢珜W(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：不斷反思，積累，堅(jiān)持四、積累與提高。我們很多同學(xué)喜歡在課外收集名人名言，詩(shī)詞對(duì)聯(lián)之類的，現(xiàn)在，我們就這積累、堅(jiān)持、專心各舉出一句名言警句或者對(duì)聯(lián)來(lái)。(學(xué)生答，教師私下也作準(zhǔn)備，以防學(xué)生答不上來(lái))(教師準(zhǔn)備)積累：海納百川，有容乃大。泰山不辭小土，方能成其大。堅(jiān)持：貴有恒，何必三更睡五更起。最無(wú)益，莫過(guò)一日曝十日寒。專心：人生有三只兔子不可追，少年時(shí)，課堂外的嬉戲玩耍，這只兔子不可追，它會(huì)帶給你荒廢的人生。青年時(shí)，校園外的功名利祿這只兔子不可追，它會(huì)帶給你虛榮的人生。中年時(shí)，社會(huì)上的燈紅酒綠這只兔子不可追，它會(huì)帶給你墮落的人生。這也告訴我們要專心：少年時(shí)，專心于讀書，青年時(shí)，專心于學(xué)業(yè)，中年時(shí)專心于家庭事業(yè)?，F(xiàn)在我們分角色背誦一下第四段：男生讀正面設(shè)喻的句子，女生讀反面設(shè)喻的句子?？偨Y(jié)：本文的中心論點(diǎn)是：學(xué)不可以已。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，積累堅(jiān)持專心，所以，就是不能停。這樣，運(yùn)用了大量的比喻，采用正面設(shè)喻，反復(fù)設(shè)喻，正反對(duì)比設(shè)喻的方法論證了中心論點(diǎn)。五、作業(yè)：背誦第3段。板書設(shè)計(jì)：勸學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)不可以已 性惡論第四段：學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度 論證方法積累 堅(jiān)持 專心 設(shè)喻 對(duì)比(反襯)古詩(shī)勸學(xué)教案篇五１、認(rèn)識(shí)學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。２、掌握文言詞語(yǔ)絕、強(qiáng)、假、望、聞的意義和用法。３、學(xué)習(xí)比喻論證的方法，體會(huì)荀子文章的風(fēng)格。理解、掌握絕等文言詞語(yǔ)的意義和用法。如何結(jié)合時(shí)代的需要，使學(xué)生認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要意義。四讀法。（自己總結(jié)的。）三課時(shí)。第一課時(shí)一、教師導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介荀子１、荀子的思想：⑴ 天人相分，自然有其自身的運(yùn)行規(guī)律。⑵ 制天命而用之，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。⑶ 性惡論。人性本惡，所以需要學(xué)習(xí)和教化。⑷ 禮是治國(guó)之本。２、作品風(fēng)格：是學(xué)者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。二、通讀全文，概括大意（一讀。）１、教師范讀課文，學(xué)生注意正音。注意如下字的讀音：中（zh242。ng）智（zh236。）躁（z224。o）有（y242。u）（其它參見教材注釋。）２、學(xué)生結(jié)合注釋，通讀全文，概括文章大意：明確：學(xué)不可以已。（意思對(duì)即可。）３、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確；教師巡回指導(dǎo)。４、教師檢查，組織全班同學(xué)交流筆譯的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯：⑴ 無(wú)以：沒(méi)有用來(lái)的方法；⑵ 筋骨之強(qiáng)：強(qiáng)健的筋骨。（倒裝句式。）⑶ 上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語(yǔ)。）三、完成課后練習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)１、學(xué)生做練習(xí)二，掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞的用法。２、教師檢查完成情況；３、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》（王力主編，商務(wù)印書館），增加義項(xiàng)和例句。注意：絕的義項(xiàng)比較多。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法教師指名學(xué)生背誦絕、強(qiáng)、假、望、聞等詞語(yǔ)的義項(xiàng)和課文中的例句。二、細(xì)讀課文，理清思路（二讀。）１、學(xué)生自讀全文，理出作者的寫作思路。２、教師檢查，全班交流。（各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學(xué)不斷完善，直到滿意。）參考思路：學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專一（中心） （意義） （作用） （方法）三、研讀課文（重點(diǎn)是最后一段），分析討論（三讀。）１、學(xué)生自讀課文，找出比喻論證的語(yǔ)段和句子，對(duì)比喻進(jìn)行分類、歸納。（學(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)）２、討論比喻論證的作用、效果。３、教師總結(jié)，明確本文比喻巧而理至。第三課時(shí)一、審讀課文，評(píng)價(jià)創(chuàng)新（四讀。）１、教師引導(dǎo)：本文有哪些知識(shí)性錯(cuò)誤，有哪些地方可以進(jìn)一步完善，請(qǐng)指出來(lái)。２、學(xué)生審讀課文，找出不足的地方。３、師生交流審讀結(jié)果。參考：⑴ 知識(shí)性錯(cuò)誤，如蟹六跪而二螯，（應(yīng)是八跪；一說(shuō)正確）非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。⑵ 在論證方面，只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用，即提高