【文章內容簡介】 課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優(yōu)秀兒童詩作品，在報刊上發(fā)表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學）。古詩教學的有效策略與實踐篇五新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動的主體――學生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數(shù)學教學中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學生生成有價值、有創(chuàng)見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學實踐給了我很大的啟發(fā)。一、有效生成需要精心預設。平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當?shù)母木?、重組和設計，使之更貼近學生。二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學問題，并打算怎樣解決?生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。師：你是怎樣想的?(學生陷入了沉思)。生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。師：那有沒有不同的方法?我話音剛落，就有學生舉起了手。生：我寫的算式是45=20。幾位學生馬上附和：對的，我也是45=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。出處 師：你們不明白，是嗎?那就請這些同學來告訴你們。學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。一節(jié)課不知不覺就過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡?？梢姡瑳]有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學生預設性“生成”的火花。二、有效生成必須不拘預設。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性，教學活動的發(fā)展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。下面我以我教學《100以內數(shù)的認識》時的一個片段為例：當學生說出自己喜歡的數(shù)后，老師一一寫下，按照預設進行討論：師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論，再全班交流。生：我們把單數(shù)放在左邊，雙數(shù)放在右邊。師：不簡單，已經看得出哪些數(shù)是單數(shù)，哪些數(shù)是雙數(shù)了。生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。師：也就是從小到大來分的。生：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，100是三位數(shù)，也是一類。師：一位數(shù)我們以前學過了。生：寫法是一筆的為一類，寫法是兩筆的為一類。師：一種有意思的分法，很新鮮。生：個位是0的為一類，個位不是0的為一類。師：誰能給這些個位是0的數(shù)起個名字?生：我給這些數(shù)起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。師：一個很有趣的名字，在數(shù)學上這些數(shù)叫“整十數(shù)”，挑一個自己喜歡的整十數(shù)，說說它的組成。生：40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的。生：老師，100是整十數(shù)嗎?師：誰來回答這個問題?生：100是由100個一組成的，所以，100不是整十數(shù)。生：100是由10個十組成的，所以，100是整個數(shù)。生：100是由一個百組成的，所以，100是整百數(shù)。生：100的個位是0，所以，100是整十數(shù)。師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因為，100個一和一個百都可以看做是10個十，所以，100可以看成是整十數(shù)，但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。師：余下的數(shù)有哪些特點?生：讀起來都是幾十幾，是由幾個十和幾個一組成的。師：請每人選一個數(shù)把它的組成說給同桌聽。雖然孩子的分類有些過于籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結果?？梢?，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗!三、有效生成源自積極思維。從生成與建構的實際需要出發(fā)，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。因為在師生互動的學習活動中，節(jié)奏太快，學生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學《100以內數(shù)的認識》時的一個片段來說明：師：這里有一個表格(出示表格)，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。生：從左上角到右下角，每個數(shù)依次增加11，從右上角到左下角，每個數(shù)依次增加9。生：豎著看，每一列的個位數(shù)字都相同。師：你能把這個表格的數(shù)填完整嗎?試試看。師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個位上的數(shù)每次增加1。生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)每個數(shù)與它左右兩個數(shù)相差1，與上下兩個數(shù)相差10。生：豎著看，每一列的個位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從1到9輪著的。生：我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。生：我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是10，最大的是99。生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。這個片段中我把一個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地和自主建構的空間。百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)，其余的格子全是空著的，這給學生進行觀察和想象以足夠的思考空間，學生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內數(shù)據(jù)的逐步完善，學生對100以內數(shù)的認識也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)，而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對一年級的`學生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬花筒，總有新的發(fā)現(xiàn)在引領著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。四、有效生成要求展開聯(lián)想。世界上任何事物都是相互關聯(lián)的，相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學中，應關注學生對眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛，思考得越細致、越透徹，問題意識就越強烈，發(fā)現(xiàn)問題就越深刻，生成的問題才會精彩。比如：我在教學《100以內數(shù)的認識》時有這樣一個片段：師：請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?師：我們今天學習“100以內數(shù)的認識”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?生：300和900都超過100。(擦去)。這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯(lián)想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。五、有效生成講究求異質疑。宋代的著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱。讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學生去質疑，促使學生生成有效的數(shù)學問題，由質疑而求異，由質疑而生成，在生成中構建自己的認知結構。比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應該是公平的?！边@時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學生的思維，學生自然而然地根據(jù)已有的生活經驗，通過質疑生成了要學的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。再如，教學《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導人新課，我設計了這樣兩組題目：7868+3278=。78(68+32)=。8634+8666=。86(34+66)：5648+5652：56(48+52)=。4929+4971=。49(29+71)=。做著做著，一組同學因認為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學生質問自己，為什么結果相同，另一組算得快呢?學生的質疑，激發(fā)了學生的探究欲望；促使學生生成新的知識。由此可見，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動地完成學習任務。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標則把“生成”當成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數(shù)學學習的源頭活水，是學生學數(shù)學的新起點。古詩教學的有效策略與實踐篇六一、激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性。這是發(fā)揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發(fā)學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當?shù)湍昙墝W生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。二、以讀為本，培養(yǎng)學生的朗讀能力。語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。三、識寫結合，加強學生的書寫指導。語文課標指出：認識生字和指導生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》一詩中，可在學生對詩整體感知的基礎上，讓學生找出帶有“春字頭”的生字“春”，放手讓學生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構字規(guī)律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導書寫時，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上25個。每次書寫前教師應強調坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節(jié)，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學生的識字寫字能力。總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力.古詩教學的有效策略與實踐篇七教師為了實現(xiàn)朗讀教學目標，要對教學過程涉及的內容、流程、組織等因素進行優(yōu)化選擇和調節(jié)。這種思維層面得抽象構思，我們稱之為朗讀教學