【正文】 成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過(guò)程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門(mén)，閃閃閃；馬進(jìn)門(mén)，闖闖闖；日進(jìn)門(mén)，間間間；才進(jìn)門(mén)，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學(xué)生們記憶。此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：辨字練習(xí)：逃―桃―跳；準(zhǔn)―推―堆―錐；熟字連成短句：我看見(jiàn)螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來(lái)。實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開(kāi)火車(chē)”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛(ài)。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂(lè)園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹(shù)”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期。識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來(lái)統(tǒng)籌安排。在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書(shū)面載體――文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡(jiǎn)單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：。兒童一開(kāi)始接觸閱讀，尤其是剛開(kāi)始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺(jué)的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語(yǔ)音反饋或協(xié)助手指及視線(xiàn)的移動(dòng)。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生思維的過(guò)程仍然外顯，他們還需要借助自己語(yǔ)音的反饋大聲朗讀來(lái)配合視線(xiàn)的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺(jué)在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。顧名思義，就是僅需要視覺(jué)器官―眼來(lái)參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語(yǔ)義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過(guò)程基本內(nèi)化。默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來(lái)說(shuō)，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度?？傊R(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過(guò)識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。參考文獻(xiàn)：[1]張金雷。如何讓枯燥的識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)[j].文理導(dǎo)航（下旬），,（3）。[2]柳雪花。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析[j].課程教育研究，,（5）。（編輯：朱澤玲）。山東：。近日，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。據(jù)介紹，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬(wàn)元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國(guó)有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金2萬(wàn)元，用于通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購(gòu)置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)資金1130萬(wàn)元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全省75%以上的幼兒園達(dá)到省定基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，基本普及學(xué)前三年教育。古詩(shī)教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十(一)故事激趣。小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄。唐代書(shū)法家顏真卿，小時(shí)候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練才成就了大書(shū)法家，后人把顏?zhàn)詣?chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會(huì)了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅(jiān)定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久燦爛文化的認(rèn)同與傳揚(yáng)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開(kāi)始的，圖畫(huà)文字、甲骨文字、古文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等，在我國(guó)古代史上獨(dú)樹(shù)一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國(guó)漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史見(jiàn)證，大大推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點(diǎn)在課堂上可多講一些中國(guó)漢字對(duì)日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺(jué)尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動(dòng)傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。(二)競(jìng)賽激趣。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過(guò)競(jìng)賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)好字的積極性、主動(dòng)性，提高小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團(tuán)隊(duì)精神。例如星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時(shí)都要與學(xué)生以前的字跡進(jìn)行對(duì)比，然后給出相應(yīng)的紅星。到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評(píng)出星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過(guò)小組寫(xiě)字競(jìng)賽活動(dòng)，每6個(gè)人組成一個(gè)合作小組，讓每個(gè)小組成員都必須參與寫(xiě)字活動(dòng)，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愿意為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣通過(guò)寫(xiě)字競(jìng)賽，每個(gè)小組寫(xiě)字好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助寫(xiě)字差的學(xué)生，從而達(dá)到了共同進(jìn)步。(三)展評(píng)激趣。小學(xué)生書(shū)法作品展評(píng)，是一條提升小學(xué)生寫(xiě)字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書(shū)法作品張貼于教室黑板報(bào)上面的書(shū)法作品專(zhuān)欄里。也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書(shū)法作品上交到學(xué)校進(jìn)行集中展評(píng)。通過(guò)各種形式的展評(píng)，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)好書(shū)法、寫(xiě)好書(shū)法的興趣，同時(shí)也有助于其他學(xué)生主動(dòng)向書(shū)法優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，形成人人學(xué)習(xí)書(shū)法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都組織書(shū)法(主要是硬筆與毛筆等)展評(píng)活動(dòng)，一批批獨(dú)具匠心的小小書(shū)法家從中脫穎而出。班級(jí)之間，可以將各班級(jí)優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)選出來(lái)展評(píng)，從各班級(jí)選出小評(píng)委進(jìn)行逐一評(píng)選，同時(shí)其他學(xué)生可以在意見(jiàn)薄上把自己認(rèn)為優(yōu)秀的書(shū)法作品指出來(lái)。各種各樣的書(shū)法作品展評(píng)活動(dòng)，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，樹(shù)立書(shū)寫(xiě)漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競(jìng)爭(zhēng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。二、教師示范的作用不可小視。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語(yǔ)文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對(duì)小學(xué)生起著模范作用。因此，語(yǔ)文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書(shū)、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成正楷書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)馬虎應(yīng)付。其實(shí)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)與技能。因此，語(yǔ)文教師要珍惜這面無(wú)形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。三、讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的方法與技巧。寫(xiě)好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫(huà)、筆順。其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。例如，教“口耳目”一課時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認(rèn)識(shí)插圖的形狀與特點(diǎn)。然后，我出示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物的形狀與特點(diǎn)。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)認(rèn)識(shí)。通過(guò)這三步教學(xué)法，學(xué)生對(duì)本課“口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔”六個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順都有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，并逐漸能夠達(dá)到能正確運(yùn)用的目的。古詩(shī)教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十一教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。二、激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向，并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)。設(shè)疑是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課上要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；還要抓住學(xué)生“好勝”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“成功”的情境；課上要善于掌握有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的好勝心，鼓動(dòng)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助學(xué)生獲得成功。讓學(xué)生從中獲得喜悅和快樂(lè)，再?gòu)臉?lè)中引趣，從樂(lè)中悟理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)成績(jī)不佳者，不輕易給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛(ài)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功，對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，用贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)給予激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的直覺(jué)猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出由直覺(jué)得出的結(jié)論。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成學(xué)習(xí)的興趣。三、思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：初中生的思維活動(dòng)開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)度，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問(wèn)題。教師要利用這一心理特征，預(yù)設(shè)問(wèn)題要循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生肯動(dòng)腦、愛(ài)思維的良好品質(zhì)。自信才能自強(qiáng)，做不出是一回事，沒(méi)有去做又是另一回事?！皼](méi)有思維和反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”。四、變式教學(xué)的作用。變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。通過(guò)一題多解、一題多變，多題歸一等變式訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力；同時(shí)常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，要通過(guò)變化條件或結(jié)論，啟迪學(xué)生的39。思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，不只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。現(xiàn)在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，我們可以利用它切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生注意克服思維定勢(shì)的心理，變中求進(jìn)，進(jìn)中求通，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。五、思想方法的滲透。方程、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、分類(lèi)討論、函數(shù)等思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的，它滲透到數(shù)學(xué)教與學(xué)的每一個(gè)方面，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)形結(jié)合思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型（主要是方程、不等式或函數(shù)模型），（2）建立幾何模型（或函數(shù)圖象）解決有關(guān)方程和函數(shù)的問(wèn)題。（3）與函數(shù)有關(guān)的代數(shù)、幾何綜合性問(wèn)題。（4）以圖象形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問(wèn)題。采用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)數(shù)與形的契合點(diǎn)。如果能將數(shù)與形巧妙地結(jié)合起來(lái)，有效地相互轉(zhuǎn)化，一些看似無(wú)法入手的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在教學(xué)中思想方法的滲透，要挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)與數(shù)軸，一對(duì)有序?qū)崝?shù)與平面直角坐標(biāo)系，一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象，二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系等，都可以滲透思想。教書(shū)育人，教無(wú)定法，只要教育者忠誠(chéng)于教育事業(yè)，懷有為教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的愿望，強(qiáng)化教書(shū)育人的意識(shí)，積極探索教學(xué)規(guī)律，著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提高為出發(fā)點(diǎn)，相信會(huì)在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上形成高效課堂，收到事半功倍的成效。參考文獻(xiàn)：[1]《初中生學(xué)習(xí)法與能力培養(yǎng)》任勇。[2]鄭金洲《教育研究方法》，華東師范大學(xué)出版社，[3]鄧宗福和吳曉燕著：《中考數(shù)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版。古詩(shī)教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十二摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及積極評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)創(chuàng)新。由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，加之自身學(xué)習(xí)能力較差，常常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識(shí)的傳播者，在課前要準(zhǔn)備把握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對(duì)他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對(duì)于課堂生成問(wèn)題和更多的實(shí)際問(wèn)題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。二、教學(xué)中師生角色的改變。首先，作為新時(shí)代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀和服務(wù)觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授