【文章內容簡介】 小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。這一環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性?；境绦颍汉Y選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。由于是小學學生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的39。特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當?shù)狞c撥，誘發(fā)學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。圍繞本節(jié)課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。以讀促寫，模仿寫作讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當?shù)倪\用語言、心理描寫。通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻€結局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養(yǎng)學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文?！币虼?，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯(lián)想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。父與子教案反思篇六這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。課上我首先讓學生進行一次資料的交流展示，檢查課前學生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進入新課的第一步準備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機會放在了課下，比如：讓學生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養(yǎng)學生語文實踐能力。本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養(yǎng)了學生的語感，而且在感情朗讀的基礎上，能更加深刻地體會人物心理。閱讀感悟，我采取了讓學生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標出感受的方法。這樣做是為了使學生珍視自己讀書過程中獲得的獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習慣。然后進行有序地引導閱讀，使學生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。為了使文章的感情得到進一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨特的環(huán)節(jié)：請學生讀家長為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩謳歌親情！家長的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結合法”。提升學生的語文能力。例如：？兒子等待過程中會出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。最后，推薦閱讀時給學生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學習后的一次深化拓展。結尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！父與子教案反思篇七《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。在教學中我抓住牽一發(fā)動全身的關鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的`愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。結尾我設計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經死了。二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓學生得到了發(fā)展。積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起?！弊寣W生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。但作為課改經驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂(因為這節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當?shù)狞c撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學效果。對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好?？偠灾@節(jié)課的教學給我?guī)砹撕芏嗨伎?，我深深地知道在教學上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學習氛圍。父與子教案反思篇八《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學生整體感知了課文內容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”