【正文】 ，提升了閱讀的品質(zhì)。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。這是文章的精華所在！把這兩個點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。學(xué)生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。說兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的`阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。即在概括主要內(nèi)容時(shí)我們可以先將整個故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對這個概括進(jìn)行濃縮。概括主要內(nèi)容、中心思想對于小學(xué)生來說一直是一大難題。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認(rèn)真的做了反思：一、沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。父與子教案反思篇一我所講的內(nèi)容為第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學(xué)混淆，同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)——語文的嚴(yán)謹(jǐn)性。一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說清楚確實(shí)不易。在反思中，我看到了自身的不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了別人的長處。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方：1。3。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜?？墒?，高年級的文章這么長，時(shí)間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感?！睉?yīng)讀得堅(jiān)定不移。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。這些問題都有待于在今后的教學(xué)中逐步克服與磨練。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。在第一課時(shí)的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。多媒體錄像一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。在學(xué)生回答的過程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。挖到第38小時(shí)他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”教師借機(jī)讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。）a、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家?！苯處熃铏C(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會到兒子的勇敢，無私。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》5962頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？學(xué)生自讀課文，思考問題。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個勇敢又了不起的兒女。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會提出疑問，地震發(fā)生時(shí)這對父子發(fā)生了什么事？這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問題、收獲。這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，都有展示的機(jī)會，從多角度多側(cè)面理解文章。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長補(bǔ)短。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。教師簡要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語言、積累語言。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過程中獲得的獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。提升學(xué)生的語文能力。最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展?！闭故玖烁赣H對兒子的愛。在天國和孩子在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。這樣會更好。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。同樣不吃不喝38個小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個人的價(jià)值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對這場大地震時(shí)，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無話可說的根本原因。這背離了教學(xué)初衷，是一個致命問題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去說，特別應(yīng)該重視課前演講和口語交際。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個“討論要點(diǎn)”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。五、注重聯(lián)