【正文】 點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過來！第三篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思我講的是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。 《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣課文，設(shè)定目標的時候，力求做到簡明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。一、抓重點句，文本解讀。第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。二、靈活處理教材，發(fā)展思維。詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力?？芍^一舉多得。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。父與子教案反思篇十教授這一課，我的目標很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫課文，來達到語言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。本課教學(xué)的亮點有：扎實進行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導(dǎo)學(xué)生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生歸納課文大意進行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。小練筆的指導(dǎo)有層次，對學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，通過一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫水到渠成。（1）改寫16小節(jié)，將阿曼達告訴父親的話改成直接對同學(xué)們說的話。（2）想象自己就是阿曼達讀好這段話。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們在等待中可能出現(xiàn)的情況。（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達的話和想法。）（5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫法，以《廢墟中的阿曼達》改寫課文。本課教學(xué)的遺憾之處有：課堂上的引導(dǎo)還不夠機智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當(dāng)時，我明知學(xué)生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問的目的。課后一想，我當(dāng)時應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學(xué)生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。第一課時圍繞第12小節(jié)，設(shè)計了多次朗讀訓(xùn)練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的`朗讀只是機械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再強烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。對于本課教學(xué)的反思：怎樣的語文教學(xué)才有效呢？比較兩課時的教學(xué)，我認為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟為主，但反復(fù)的朗讀因為指導(dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時里學(xué)生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽、說、讀、寫的實踐內(nèi)容和時間比第一課時多，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實在。最后，兩課時雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節(jié)課的時間?？磥?，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。父與子教案反思篇十一《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。讀了本課，你覺得可以怎樣評價這對父與子？（了不起）這對父子能如此了不起，是因為他們都記住了：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的`信念，體會深沉的父愛。學(xué)習(xí)重點描寫父親動作、外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開合理想象。學(xué)習(xí)重點段落9第16段和23段)，體會小阿曼達的了不起。在這兩段話中，也展開了合理想象。父與子教案反思篇十二《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課前備課時，我從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點，針對我們兩個班的實際情況，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過還好學(xué)生有提到這點的，我及時給予肯定。兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。而且我自認為，我提問的太多，給學(xué)生思考的時間不夠，讓課堂有些被動，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，他們的思考問題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個目標努力吧！擴展資料：父與子反思反思多媒體在《地震中的父與子》一文中的作用 《地震中的父與子》描寫的是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。那么如何讓學(xué)生在淺顯的內(nèi)容中體會深刻的內(nèi)涵，如何讓平實的語言震撼孩子們的心靈呢？在教學(xué)設(shè)計時我想到了利用有聲有圖的多媒體課件，我要巧妙的利用它來幫助我更好的完成本課的教學(xué)，提高課堂效率。在導(dǎo)入部分，讓同學(xué)們感受到當(dāng)時的悲慘以及另人感動的瞬間，奠定了感情基石。教學(xué)中我用課件反復(fù)出示“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，來貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中體會出父子意志的堅定，體會出父愛的偉大。在文章的最后，我播放了成龍演唱的“生死不離”，學(xué)生的情感在這一刻得到了升華，感受到了生命的可貴，父愛的偉大。我覺得多媒體課件在這一課堂教學(xué)中應(yīng)用的很巧妙，起到了事半功倍的作用。