【正文】 并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。在第二課時(shí)的39。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。父與子教案反思篇五從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。多媒體錄像一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問(wèn)地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問(wèn)題同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題1：文末有一句話：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？問(wèn)題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。在學(xué)生回答的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：a、父親的了不起,表現(xiàn)在：（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。（2）其他孩子的父母哭喊過(guò)后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問(wèn)道，誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”教師借機(jī)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語(yǔ)羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。b、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 c、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）a、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴）（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！苯處熃铏C(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無(wú)私。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴。）b、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？c、學(xué)生回答如：勇敢、無(wú)畏無(wú)私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力d、學(xué)生感情朗讀這兩句話教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫方法來(lái)刻畫的？起什么作用（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句在文章中的作用，再次感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》5962頁(yè)，自己讀《母親的信念》、《母愛(ài)的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題。小組內(nèi)交流。學(xué)生交流回答。六、以讀促寫，模仿寫作寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫七、總結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。八、板書設(shè)計(jì)地震中的父與子父親了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）偉大的愛(ài)兒子（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌）《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）基本程序：讀書，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注?？梢允菍?duì)字詞的理解，可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?？梢允菍?duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，還可以寫下自己的質(zhì)疑。學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章?？梢詮馁p析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。帶著問(wèn)題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，