【正文】 樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）觀看視頻。父親咬牙把大石塊推開，取出右腳，疼得父親蹲下了身子。師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位 生：——了不起的父親。其他同學補充：我還體會到父親的勞累和堅定?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。最后就是檢測和拓展?！边@正是現(xiàn)在我們學校 “361快樂課堂” 倡導的放手讓學生以小組為單位去互幫互學，實現(xiàn)老師少教學生多學的教學目標。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。相信在以后的課堂教學中會汲取本次的經(jīng)驗，不斷的完善自己的課堂教學，從而提高自己的教學能力和水平。抓住單元教學要點根據(jù)單元訓練要點，對學生進行訓練。打開題單。⑵同桌互查。這些詞語有沒有不明白的？點出“廢墟”（二）、概括主要內容請同學們打開書快速讀一遍課文，用自己的話概括出課文的主要內容。怎么組詞？它有哪個形近字？換成三點水。出示生字詞，讀的形式：一行一行讀（3人）語速要快。快速讀二遍再讀課文，同桌互讀，注意本課的生字詞。指生讀，全班訂正。這節(jié)課我們來學習這一單元的第一篇課文。把握課文的主要內容，初步體會“了不起”。感受父親對兒子深厚的父愛。板書：1地震中的父與子（齊讀）師：看到這個題目，你有什么想問的嗎？你們的這些問題在課文里都有答案。評價。過渡：剛才老師觀察了，同學們讀得很認真，同桌間檢查得也很認真。指差生讀一遍即可。用水捂住，去掉偏旁，是什么字？口述。（指一般生說一下）師點撥：這是一篇寫什么的文章？（寫事）寫事的文章概括主要內容我們一般用什么方法板書（要素提煉法）要用彩粉筆。⑶指一人說過渡語：就是在這樣的大地震中，父親用了38小時，奇跡般地救出他的兒子和兒子的同學?！兜卣鹬械母概c子》的反思“三點三關”，我在課堂上是這樣做的：重視基礎知識的教學本篇課文對五年級的學生來說，是比較易學的。本單元重視對主要內容的把握，所以在本單元的第一篇課文，先要交給學生這一類文章歸納主要內容的方法，這樣，學生就會歸納此類的文章了。第二篇：地震中的父與子反思《地震中的父與子》教學反思恩施市實驗小學 李春芳《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。在教材的處理上，根據(jù)教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。教學時，先讓學生根據(jù)導學案上的 “自主學習”要求：為什么說這是一對了不起的父子？（提示：細讀課文，用“ —— ”劃出描寫父親外貌、動作、語言、心理的句子，用“~~~”劃出描寫兒子的句子，帶著體會小聲讀一讀，并用簡短的文字寫下自己的感受。整個過程條理清晰。如下面這個教學片斷我抓住時機激發(fā)了學生豐富想象力，更深刻感悟父親的“了不起”。師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？生：是信念。師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親，請女同學讀一讀這句話。生：一根鋼筋戳進了父親的手指，鮮血只往外冒。師：天下的父母千千萬，不分年齡，不分國界，愛子之情都一樣深。師：請讀一讀自己寫的話語，生：“兒子，爸爸來救你了，你要等我??！”父親用雙手抱起一塊大石頭，咬緊牙，皺著眉頭，彎著身子，一瘸一拐地走向場壩，然后把大石塊使勁往前一扔，又急忙轉身又開始新的挖掘。這樣的引導，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。如，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽；課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪?邦貝克所寫的《父親的愛》。教學中為了達到感動效果，我牽引的語言有點多。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，提升學生的語文素養(yǎng)。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼?！钡鹊让鑼懜缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。案例在第一課時的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對父愛母愛的體會 在第二課時的第三個教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則 在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。所以我認為本教學環(huán)節(jié)應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。導學案的內容很多，共分四個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂檢測。學習《地震中的父與子》，我直接把導學案拋給了學生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學生按照導學案學習時我僅做了監(jiān)督者。今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統(tǒng)計各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監(jiān)督檢查。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學習不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。但朗讀還不夠到位。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者