淺談化學復習課教學模式(編輯修改稿)
2025-04-15 03:10 本頁面
【文章內容簡介】 教師講學生聽、教師問學生答。應該充分發(fā)揮教師的主導作用 , 最大限度地挖掘學生的潛能,積極倡導平等的師生關系,使教師成為 “平等中的首席”。在預設教學過程時,根據本班學生的實際情況,發(fā)揮教師主導作用精選試題,在有限的時間里, 解決了學生最需解決的問題 , 提高復習效率。如為使學生自主建構弱電解質的電離平衡的建立及特征、外界條件對電離平衡的影響，筆者選了[例題2]：：CH3COOH CH3COO + H+,分析下列條件的變化對電離平衡常數(shù)和電離平衡的影響. 外 變 因 化加水稀釋升溫加NaOH加HCl加少量醋酸鈉固體 平衡移動方向 H+數(shù)量 C(H+)(l/L) 導電能力 平衡常數(shù) 學生通過完成具體的題目自主建構了知識點，同時也培養(yǎng)了學生的歸納能力、。 三、提供探究平臺，讓學生成為課堂的主人 《課標標準》指出 : 有效的化學學習活動 , 不能單純地依賴模仿與記憶。自主活動與合作探究是學生學習化學的重要方式，不僅有利于激發(fā)學習積極性 , 有利于學生提高思維水平、掌握知識的內在聯(lián)系、學會實際運用知識還有利于學生通過交叉反饋強化、完善學習結果、拓展思路。本章復習筆者注重對問題的設計，為學生提供共同探究的平臺，把課堂還給學生，在學生逐步完善認知結構的基礎上 , 通過合作探究 ,
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